張振寧

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-0007-01

中學(xué)英語(yǔ)是初級(jí)教育階段學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的課程，對(duì)于鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力至關(guān)重要。在初中英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，作文寫作是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方向，英語(yǔ)作文表達(dá)能力的好與壞直接體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)的綜合能力。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的時(shí)候存在的諸多困難?；诖耍谡n堂教學(xué)中采取反思性教學(xué)可以在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平，取得良好的成效。

一、在平常教學(xué)中多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

很多學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)中可以說(shuō)出很多流利的英語(yǔ)，但是在英文寫作中卻常常覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，這是因?yàn)槠匠Ｓ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)或者說(shuō)話中說(shuō)到的都是一些比較常見(jiàn)的話題，學(xué)生自然能通過(guò)一定的思考或者不用思考就能夠說(shuō)出很多話。但是英語(yǔ)寫作時(shí)涉及到的相關(guān)內(nèi)容卻是學(xué)生了解比較淺或者沒(méi)有相關(guān)經(jīng)歷的內(nèi)容，所以自然不能在英語(yǔ)寫作中思緒通暢。針對(duì)這種情況，教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中可以利用聽(tīng)說(shuō)練習(xí)幫助學(xué)生積累一些常用的表達(dá)方法和句式。聽(tīng)說(shuō)練習(xí)可以在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后開(kāi)展訓(xùn)練，訓(xùn)練的內(nèi)容要與本單元的學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系，并且使用的句式也要是學(xué)生剛學(xué)過(guò)的，不僅可以讓學(xué)生熟悉掌握本單元的英語(yǔ)內(nèi)容，還可以掌握學(xué)習(xí)過(guò)的簡(jiǎn)單語(yǔ)法，熟悉英語(yǔ)寫作時(shí)需要運(yùn)用的常見(jiàn)句式。在開(kāi)展了每一個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生將自己的英語(yǔ)文章說(shuō)出來(lái)，班上其他學(xué)生則認(rèn)真聽(tīng)，找出該位學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。另外，對(duì)于該學(xué)生的表達(dá)，同一句話別的學(xué)生有更好的表達(dá)方式的可以大聲說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生在不斷糾正、不斷補(bǔ)充中提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，從而提高英語(yǔ)寫作能力。

二、進(jìn)行常見(jiàn)錯(cuò)誤專題指導(dǎo)，傳授學(xué)生寫作技巧

英語(yǔ)寫作作為初中英語(yǔ)重要的一部分，應(yīng)該引起教師的高度重視。在很多初中學(xué)校中，教師并不會(huì)專門利用課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作指導(dǎo)，只是通過(guò)傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文的訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，一般情況下教師是在批改作文的時(shí)候糾正學(xué)生的一些語(yǔ)法錯(cuò)誤等。但是對(duì)于作文的批閱很多學(xué)生都沒(méi)有引起足夠的重視，往往只是看重一個(gè)分?jǐn)?shù)而并不會(huì)仔細(xì)看批改的內(nèi)容，更不會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)誤做出反思。所以，為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該開(kāi)設(shè)專門的常見(jiàn)錯(cuò)誤指導(dǎo)課，在課堂中將學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并且糾正這些錯(cuò)誤。通過(guò)這種方式對(duì)英語(yǔ)作文的糾錯(cuò)就會(huì)給同學(xué)們帶來(lái)非常深刻的印象，避免學(xué)生再次犯錯(cuò)。例如，在常見(jiàn)錯(cuò)誤專題指導(dǎo)課上，教師可以將學(xué)生常見(jiàn)的幾類英語(yǔ)錯(cuò)誤陳列在黑板上，如審題不清、拼寫錯(cuò)誤、句子不完整以及時(shí)態(tài)、人稱搭配錯(cuò)誤等，然后將學(xué)生犯過(guò)的這幾類錯(cuò)誤在課堂上進(jìn)行講解。這樣，犯過(guò)類似錯(cuò)誤的學(xué)生的印象就會(huì)非常深刻，能減少下次再犯類似的錯(cuò)誤。同時(shí)，教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出一些方法來(lái)減少犯錯(cuò)。例如，為了避免拼寫錯(cuò)誤，記得不清楚的單詞盡量不要使用，可以用別的記的熟的詞語(yǔ)代替，寫完文章之后檢查文章的句子是否缺主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)等。通過(guò)專門的錯(cuò)誤指導(dǎo)課，可以加深學(xué)生對(duì)常見(jiàn)寫作錯(cuò)誤的印象，減少下次犯錯(cuò)的概率。

三、讓學(xué)生在修改作文的過(guò)程中提高寫作水平

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文批改過(guò)程中，往往僅僅是教師對(duì)全班同學(xué)的作文進(jìn)行統(tǒng)一批改，并且提出批改意見(jiàn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文批改不但需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，并且取得的效果也往往不如意。很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是雷同的，這樣教師還需要不斷重復(fù)相同的批改內(nèi)容，并且提高不了學(xué)生對(duì)教師批改意見(jiàn)的重視度，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也起不到大的作用。為了改變這種情況，教師必須改變傳統(tǒng)的作文批改方式。例如，在實(shí)際的英語(yǔ)作文批改中，教師只是指出學(xué)生英語(yǔ)作文中的錯(cuò)誤而不進(jìn)行修改，然后將作文發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己作文中的錯(cuò)誤然后做出修改，自己發(fā)現(xiàn)不了的還可以請(qǐng)教同班同學(xué)。學(xué)生自己寫的文章一般自己發(fā)現(xiàn)不了自己的錯(cuò)誤，但是當(dāng)別人指出錯(cuò)誤的時(shí)候?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步的分析就很容易發(fā)現(xiàn)自己的作文是否存在拼寫錯(cuò)誤以及句子不完整等問(wèn)題。所以，還可以將全班同學(xué)的文章打亂，讓學(xué)生相互之間修改作文，找出別的同學(xué)作文中的錯(cuò)誤，并且標(biāo)記出來(lái)。在這個(gè)找錯(cuò)誤的過(guò)程中，學(xué)生自己不容易發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤別的同學(xué)可以幫他找出來(lái)，學(xué)生看到自己的錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)反思可以找出自己犯錯(cuò)誤的原因，從而引起更高的重視，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。