朱杰

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變傳統(tǒng)教學觀念，翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。因此改變教學模式，從單向的講授，改為通過課前、課中、課后的整體教學設(shè)計，啟發(fā)學生主動學習顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺；廣播

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和內(nèi)涵

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。與傳統(tǒng)教學模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，學生可以在課堂外的時間利用網(wǎng)絡(luò)，通過教師的微信公眾平臺或者視頻等方式獲取知識，完成知識的學習，而課堂上，則變?yōu)槔蠋煷鹨山饣蟆⑼瑢W之間針對知識點互相交流的場所，這樣能夠更好的幫助學生運用知識，達到更好的教育效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

在全球，每天至少有數(shù)億學生走進教室學習。這些教室基本上是相同的。老師站在黑板前授課時，學生在不斷的在記筆記。這種方式完全忽略每個孩子能力的不同。學生接受的是一樣的信息，一樣的進度。當老師呈現(xiàn)一樣的知識時，每個學生的反應(yīng)是不同的。

利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，每天學生在家，通過個性化的平臺學習知識。知識理解較好的學生，遇到不會的問題可以馬上查看講解，不把問題留到后面。知識理解能力強的學生，也不再覺得無聊，因為他可以根據(jù)自己的能力做額外的練習。知識理解能力較差的學生，也不再糾結(jié)，因為他可以反復學習他沒有掌握的內(nèi)容，如果他真的無法進行，可以尋求老師和同學們的幫助?；訉W習平臺讓他和同學們及老師的溝通變得簡單高效。

翻轉(zhuǎn)課堂使老師對每個學生學習情況的真正了解成為可能。上課前老師可以根據(jù)每個學生不同情況單獨備課，解決學生的個性化問題。學生直接獲取知識，老師也更加關(guān)注學生獲取知識的效果和能力。

二、播音主持專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）播音主持專業(yè)教學現(xiàn)狀

播音與主持藝術(shù)是一個新興的交叉學科，主干學科是中國語言文學、新聞傳播學、藝術(shù)學。目前，全國有百余所院校開設(shè)了播音與主持藝術(shù)專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的學校不僅有中國傳媒大學、浙江傳媒學院這樣的專業(yè)院校，還有綜合大學、藝術(shù)院校甚至還有一些理工科院校也在開設(shè)該專業(yè)。雖然開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的院校多了，但是，卻有很多學校培養(yǎng)不出社會需要的播音主持人才?？偨Y(jié)起來大概有這么幾點原因：

1.在教學體系上，大部分院校以中國傳媒大學播音主持藝術(shù)學院教學體系為藍本進行課程設(shè)置，開展教學和科研工作，缺乏各個院校培養(yǎng)人才的特色。

2.各個學校學生素質(zhì)良莠不齊，尤其是一些普通院校，學生厭學情緒嚴重，這對教師教學是一個極大挑戰(zhàn)。

3.教師教學經(jīng)驗有待提升。很多院校為了迅速擴展專業(yè)，開辦了播音主持專業(yè)，在師資配備上明顯不足。這是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，教授該專業(yè)的教師應(yīng)該具有一定的語言學、傳播學、文藝學的研究背景，并且有一定的媒體工作經(jīng)驗，才能給學生帶來更多實用的知識。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實踐的目的

能夠激發(fā)學生的自主學習能力，激發(fā)學生對該專業(yè)學習的興趣。通過使用率較高的微信作為教學輔助工具，設(shè)計課前、課中、課后教學新模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生信息抓取和文本創(chuàng)作的能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段

（一）課前環(huán)節(jié)策略

廣播節(jié)目主持課程教學中，教師利用微信公眾平臺向?qū)W生推送媒介前沿信息、優(yōu)秀廣播節(jié)目案例、優(yōu)秀廣播人物故事、典型節(jié)目分析、主持技巧、學生作品等內(nèi)容。通過易于傳播的“軟文體”，學生可以利用零散的時間學習，將知識碎片化的傳遞給學生。學生通過朋友圈的轉(zhuǎn)發(fā)評論，提高對議題的討論深度，并可以在線下形成一個輿論場，從而形成良好的學習氛圍。翻轉(zhuǎn)教學的精髓在于，抓住學生的零散時間，挖掘?qū)W生主動學習的熱情和能力。

教師也會針對授課內(nèi)容，在微信平臺發(fā)布一些可供學生討論的問題，學生針對問題通過微信平臺反饋給教師，從而幫助教師了解學生知識掌握水平，便于教師在課前針對學生實際需要做更充足的準備。或是將授課內(nèi)容中提及的案例提前發(fā)給學生欣賞分析。預習議題的設(shè)置也會同步發(fā)送給學生，便于學生查閱資料，為上課做充足準備。

（二）課中環(huán)節(jié)策略

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一是最大限度的通過課前預習延長學生的學習時間。每節(jié)課的前五分鐘，教師都會組織學生進行五分鐘課前演講，課前演講的內(nèi)容是學生自主選擇，教師主導的。是對課程內(nèi)容的深化和拓展，旨在開拓學生視野，培養(yǎng)學習習慣。

在實踐教學中，教師引導學生創(chuàng)作各種類型節(jié)目，完全仿真模擬電臺直播的諸多要素。微信平臺作為直播模擬的工具，在學生直播過程中，教師引導學生利用微信公眾平臺進行信息獲取與節(jié)目互動。

（三）課后環(huán)節(jié)策略

課后的授課效果反饋是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的重點。課后的知識鞏固是課堂內(nèi)容的延伸。在廣播節(jié)目創(chuàng)作課程中，學生每周都要制作若干期廣播節(jié)目，微信平臺的傳播特性在課后效果反饋層面起到了重要作用。通過群發(fā)學生作品，可以看到每個作品被點擊及分享的次數(shù)，微信平臺的評論功能和打賞功能也是判斷作品傳播效果的重要依據(jù)。

隨著大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)的應(yīng)用，高等教育信息化也被提上日程。微信平臺的應(yīng)用不是翻轉(zhuǎn)課程的唯一手段，只是順應(yīng)學生媒介使用習慣的一項策略。廣播節(jié)目主持課程的教學實踐只是媒體類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，相信未來在實踐中會有更多科學手段及方法。

（作者單位：大連藝術(shù)學院）