張幸剛 邵雪航

摘 要：如何實現(xiàn)以學(xué)生未來就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、具有勇于創(chuàng)新精神、具有高度社會責(zé)任感、理論知識扎實、專業(yè)能力全面、實踐能力實出、具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才。以該院軟件工程專業(yè)為例，向應(yīng)用型技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變過程以此專業(yè)的課程體系建設(shè)為突破口，建立以崗位能力驅(qū)動的“雙主線”的課程體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 “雙主線”課程體系 建設(shè)研究

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（a）-0147-02

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》和三部委《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)【2015】7號）文件精神，結(jié)合該院發(fā)展改革實際，確定發(fā)展定位為應(yīng)用技術(shù)型學(xué)院。那么如何實現(xiàn)以學(xué)生未來就業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、具有勇于創(chuàng)新精神、具有高度社會責(zé)任感、理論知識扎實、專業(yè)能力全面、實踐能力實出、具備繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來是面臨的實際問題?，F(xiàn)以該院軟件工程專業(yè)為例，向應(yīng)用型技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變過程以此專業(yè)的課程體系建設(shè)為突破口，建立以崗位能力驅(qū)動的“雙主線”的課程體系（注：“雙主線”，第一條線為素質(zhì)教育=職業(yè)素質(zhì)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+德育教育；第二條線為專業(yè)核心技能培養(yǎng)）。

1 “雙主線”課程體系建立的依據(jù)

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級步伐加快、社會文化建設(shè)不斷推進特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題仍未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不能適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。積極推進轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須采取有力措施破解轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中的突出問題，緊緊圍繞創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)呢、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大意義戰(zhàn)略，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的著力點、突破口，為地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步服務(wù)。因此，軟件工程專業(yè)應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟常態(tài)化，與就業(yè)市場緊密結(jié)合，從強調(diào)“重理論，輕實踐”的思維調(diào)整為“理論夠用，突出實踐”，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作理念中來；同時，通過與企業(yè)直接溝通，對就業(yè)市場進行時時跟蹤（注：主要關(guān)注知名度比較高的招聘網(wǎng)站），以堅持需求為導(dǎo)向、服務(wù)地方為主導(dǎo)，突出技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“雙主線”的課程體系模式。

2 “雙主線”課程體系建立的思路

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的基礎(chǔ)知識、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實驗實踐課為主，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，建立了“2.5+0.5+1”的“雙主線”的課程體系模式（見課程體系拓?fù)鋱D）。2.5年（注：第一學(xué)期至第五學(xué)期）主要是開設(shè)通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)核心課程；0.5年（第六學(xué)期）開設(shè)行業(yè)準(zhǔn)入課程（注：根據(jù)目前市場追蹤情況設(shè)置四個方向分別為JAVA開發(fā)工程師、PHP開發(fā)工程師、WEB前端工程師和數(shù)據(jù)庫工程師）；1年（注：第七學(xué)期至第八學(xué)期）至企業(yè)參加實訓(xùn)和實習(xí)，同時完成畢業(yè)設(shè)計。此種課程設(shè)置，在2.5年將本科教學(xué)內(nèi)容完成前提下，可根據(jù)IT行業(yè)發(fā)展的趨勢對0.5年方向課程隨時進行調(diào)整，保持行業(yè)準(zhǔn)入課程與市場時時對接，實現(xiàn)應(yīng)用型技術(shù)技能型培養(yǎng)目標(biāo)。（見圖1）

3 “雙主線”課程體系建立的具體做法

在課程體系設(shè)置中，做到期期、年年有實訓(xùn)（注：期期指的每一學(xué)期，年年指的每一學(xué)年）、植入素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)課程、植入《市場營銷》課程、實踐學(xué)時加大，建立以項目案例為驅(qū)動的基于工作過程化方式開展相應(yīng)技術(shù)課的教學(xué)工作，授課地點整體調(diào)整為實驗室，以便加強知識點理解和實踐。

4 “雙主線”課程體系實施保障措施

在課程體系設(shè)置清晰情況下，需有相應(yīng)的保障措施跟進為其保駕護航。

（1）加強“雙師雙能型”教師隊伍教師建設(shè)，建立“雙元”結(jié)構(gòu)教師隊伍，在改革過程中重點是課程體系設(shè)置，難點是教師，如何快速建立“雙師雙能”師資問題，預(yù)采取“雙元”結(jié)構(gòu)，一元指的是專業(yè)理論教師（專任教師），另外一元為技能教師（請企業(yè)一線工程師來校內(nèi)授課），共同完成專業(yè)理論教學(xué)與技能教學(xué)任務(wù)的相關(guān)要求。此結(jié)構(gòu)快速建立“雙師型”教師的補充，集專業(yè)理論教師在理論教學(xué)方面的優(yōu)勢和技能教師在技能方面的長處，互相學(xué)習(xí)，回避其相應(yīng)的短板，建立起相應(yīng)的教學(xué)形式，以迅速提升教學(xué)質(zhì)量和水平。（2）加強教學(xué)質(zhì)量，建立PDCA質(zhì)量管理體系。（3）加強素質(zhì)培養(yǎng)，為專業(yè)核心技能培養(yǎng)加法碼，提高學(xué)生與社會溝通和辦事能力。

參考文獻

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