王俊

不知道你有沒有仔細(xì)審視過自己教養(yǎng)孩子的方式和方法，其中有多少是經(jīng)過深思熟慮而選擇的，有多少是下意識(shí)地延續(xù)了曾經(jīng)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，又有多少其實(shí)是來自于外界影響的？其實(shí)，那些潮流追逐的教育熱點(diǎn)，那些眾口一詞的“教育理念”，有問題的、不適合自家的，多了去了。

不少家長從孩子小班開始就帶著他們奔波于各種“幼升小”的培訓(xùn)班，考各種證書，打探“歷年考題”……不能進(jìn)入好的小學(xué)就無法升入好的初中、高中，就考不進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)？我們的家長究竟在焦慮些什么？

我們的“應(yīng)試教育”，都已經(jīng)滲透到幼兒園階段、3～6歲的孩子那里了嗎？

家長的第一個(gè)關(guān)卡

年輕一輩的家長接受過新教育理念，在孩子剛出生時(shí)都懷著美好又簡單的想法：讓孩子自由成長、快樂玩耍就好。育兒雜志、育兒網(wǎng)站上也都在討論怎樣理解孩子、怎樣與孩子建立親密關(guān)系、怎樣帶孩子玩?！?/p>

然而，“幼升小”將是你身為家長遇到的第一個(gè)關(guān)卡：忽然間和諧被打破，你將暫別家庭的小環(huán)境，望向社會(huì)的大環(huán)境，看到另一種截然不同的氛圍——充滿焦慮的氣息、嘈雜的聲音，討論著買什么學(xué)區(qū)房、去哪里上培訓(xùn)班、考什么民辦小學(xué)……

在這道關(guān)卡面前，家長將首先分流：“打雞血”是一類，早早就開始準(zhǔn)備，意志堅(jiān)定，他們的焦慮簡單干脆利落，指向明確：就是要升入心目中的“好小學(xué)”；矛盾、猶豫的是一類，占最大比例，原本認(rèn)同的自由成長、快樂教育理念，與“幼升小”發(fā)生沖撞，他們的焦慮中還混雜著自我認(rèn)同的失焦，結(jié)果往往是折衷主義的：往“應(yīng)試”靠攏一點(diǎn)，但仍想保留幾分自由空間；心態(tài)相對(duì)放松的是一類，他們或者并不太在乎“幼升小”這件事，或者篤定于自己一貫的教育理念和方法。

從這個(gè)角度，“幼升小”還真是家長教育理念的試金石。

然而放眼望去，大部分家長都將或早或晚、或多或少地被卷入“幼升小”的引力場，幸免者極少數(shù)。而與其他城市相比，上海的家長似乎焦慮尤甚。為什么呢？相比較其他地方而言，上海（以及北京等地）不是應(yīng)該有更多、更好、更充裕的教育資源嗎？

金字塔上層的肉搏

說白了，“幼升小”并不是孩子之間的競爭，而是家長之間的：有錢的拼錢，或是買學(xué)區(qū)房從而進(jìn)入比較好的公辦小學(xué)，或是準(zhǔn)備大量學(xué)費(fèi)去讀民辦小學(xué)（普通民辦的學(xué)費(fèi)每學(xué)年4～6萬元，而所謂“國際部”則高達(dá)8～10萬元）；有精力的拼精力，一邊帶著孩子讀各類培訓(xùn)班、學(xué)習(xí)各種教材，一邊研究各所學(xué)校（信息不對(duì)稱在入學(xué)這件事情上非常明顯）。

拼出來的結(jié)果，明面上說是讓孩子能有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，而實(shí)際上呢？我不說是滿足家長的虛榮心，當(dāng)然這個(gè)層面也會(huì)有，如果孩子考入所謂“名?！?，不僅是在“幼升小”這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，而是在未來5～6年內(nèi)但凡別人問起“在哪兒念書呀”都臉面有光。但這真的不是最重要的，單為這犯不著逼著自己、逼著孩子那么拼命呀！說到底，驅(qū)使著家長們“打雞血”的不僅有欲望，更有恐懼。

而欲望與恐懼可能都與階層的流動(dòng)性有關(guān)。

這樣說似乎很抽象，其實(shí)具體了講也很簡單：處于較低階層的家長希望孩子通過讀書往上層流動(dòng)；而好不容易經(jīng)過了這條漫漫長路攀升到較高階層的家長，則害怕孩子如果讀不到好學(xué)校有可能會(huì)再回落到較低的階層——后者尤其令人難以接受。我有個(gè)朋友的想法很典型，她說：如果我的孩子考不到上海、北京的高校，只能回去家鄉(xiāng)讀大學(xué)，雖然我知道那個(gè)大學(xué)也不錯(cuò)，但老家親戚如果問起，你那么能干，怎么不把孩子送到外面更好的學(xué)校里去？我怎么回答？

所以，最焦慮的家長一多半是中產(chǎn)階層，通過努力攀升到金字塔相對(duì)偏上的位置，卻仍沒有完全的把握可以永遠(yuǎn)停留在那里不會(huì)掉落下來。

能回歸教育的本質(zhì)嗎？

后來我也看了所謂“思維訓(xùn)練”的課程與書本，內(nèi)容涵蓋：自然測量、空間認(rèn)識(shí)、數(shù)學(xué)邏輯、分類、圖形、語言邏輯、推理、記憶、常識(shí)等，都是很不錯(cuò)的，適合3～6歲孩子。唯一的差異是：如果是出于啟發(fā)孩子智能的愿望，那么大可以根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)、興趣與專長去選擇其中的某些部分，順其自然地讓孩子以自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)和發(fā)展；但如果是奔著“幼升小”考試的目標(biāo)而去，卻會(huì)變成面面俱到且整齊劃一的學(xué)習(xí)步調(diào)與考核標(biāo)準(zhǔn)。失之毫厘，謬以千里。

事實(shí)上大部分舉辦面試的小學(xué)，也是抱著全方位考察孩子本身能力的愿望，但架不住焦慮的家長們太希望獲得一套標(biāo)準(zhǔn)答案，好保證孩子在自認(rèn)為是起跑線的競爭中勝出，所以那些培訓(xùn)班、那些教材與歷年考題匯總之流才會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。而這恰是我要吐槽的：諸位難道不知道“欲練神功”的下一句是什么嗎？請(qǐng)一定放下心中的焦慮，拾回邏輯思辨能力，這才是我們能夠、也應(yīng)該給予孩子的最佳成長環(huán)境。

作者簡介：

袁堅(jiān)，復(fù)旦大學(xué)文學(xué)博士，從事過廣播、電視、平面媒體及教師等多種行業(yè)，兒子5歲，現(xiàn)為自由撰稿人、全職媽媽。對(duì)孩子和媽媽的共同成長抱有極大的好奇心與探究熱情，已出版《貓博士育兒筆記》，提出“輕松做個(gè)好媽媽”的主張。