黎強 樊麗娜

【摘要】：為了進一步深化高校聲樂教學的創(chuàng)新和改革，許多高校音樂專業(yè)一直在發(fā)展創(chuàng)新聲樂教學觀念，教學方法，教學模式。PBL教學模式的聲樂教學法是以學生為中心主體，以問題為基礎，展開聲樂教學過程的教學方法，利于培養(yǎng)學生開放式探究，獨立學習和終生學習的習慣，更能促進團隊合作及批判性思維能力的發(fā)展。使學生能適應社會發(fā)展。本文分析了PBL教學法在聲樂教學中的可行性及對聲樂教學和學習的有利影響。

【關鍵詞】：PBL;教學法;聲樂教學

PBL教學法是由美國神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學首創(chuàng)，目前已經(jīng)被許多學科領域采用。它是一種以學生為主體的教學方式，以問題為中心展開學習探究的教學模式。解決問題的過程便是學生學習和教師教學的過程。

在當今，因為每個人嗓音的不同以及聲樂學習的抽象性，決定了聲樂教學以教師為主體的傳統(tǒng)的個別授課模式，學生主要依靠教師的口傳心授進行聲樂的學習。因此，這種現(xiàn)象導致許多人認為聲樂不能自學，認為自己課后練習沒有感覺的錯誤觀念。筆者通過自身學習經(jīng)歷以及對部分高校的上課模式的研究，發(fā)現(xiàn)以教師為主體的聲樂教學模式會降低學生的自我實踐和探索能力，使學習處于一種被動的狀態(tài)。而PBL教學法以學生為主體，采用問題式的方法學習，能激發(fā)學生自我思考，自我學習的能力，更有利于學生的自主學習能力、審美判斷能力、舞臺實踐能力、以及聲音識別能力的培養(yǎng)，使學生適應創(chuàng)新型社會發(fā)展的需要。

一、PBL教學法的來源及在社會中的實用性

PBL是一套設計學習問題的完整方法;（Probiem-Basedlearning，簡稱PBL，也叫問題式學習），最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育。它將學生作為教學過程的中心主體，以問題式的方法開展教學。學生在學習中根據(jù)問題去展開研究探索，實踐活動，從而總結出適合自己的理論，養(yǎng)成自我學習和自己動手的能力。

PBL教學法側重于讓學生主動擔負學習的責任。它的教學思路是：教師在課前提出問題，學生自主搜集資料并參與討論，教師針對學生出現(xiàn)的問題指出原因所在，讓學生自主感受，從而更好地解決問題。

PBL教學法是首先提出問題然后解決問題的教學方式，培養(yǎng)團隊合作和自主學習的能力，更能培養(yǎng)出適應新型社會發(fā)展需要的人才。在聲樂學習中，我們也應打破傳統(tǒng)教學模式，不僅僅是口傳心授地教學生唱歌，而是教會他們在聲樂學習中如何更好地去尋找自己的問題，去研究，探討自己的問題，從而去更好地解決自身演唱問題。

當今社會是一個激烈競爭的社會，只有全面地引導學生獨立自主學習，他們才能更好地適應社會發(fā)展，更好地提升自己的綜合能力。

二、PBL教學法在聲樂教學中的實用性和影響

現(xiàn)今，聲樂教育正在向培養(yǎng)綜合性人才發(fā)展，它需要理論和技巧的實踐結合。聲樂教學也開始從口傳心授的單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展。當務之急是要考慮聲樂學科的特殊性，實現(xiàn)聲樂教學培養(yǎng)綜合性音樂人才的需求，從而進行有效的、科學的教學改革和發(fā)展。

1.聲樂教學的發(fā)展應和社會的需求相結合。社會需要復合型人才，聲樂教學也是如此，單一的口傳心授，鸚鵡學舌的方式已經(jīng)不足以滿足社會發(fā)展對音樂人才的需要。許多高校打破傳統(tǒng)的聲樂教學模式，采用小組課與個別課相結合形式，在課前提出每個學生的問題，讓學生在課下練唱時集體討論，探究小組成員中每個人的不足。

因為每個演唱者的曲目都是不同的，因此，小組成員需要課下查閱每個演唱者曲目的創(chuàng)作風格，演唱形式，歌曲的寫作背景，以及歌曲的創(chuàng)作意圖和旋律特征，演唱分析等。例如：作品的難點（唱長音時氣息的保持，需要良好的技巧支撐，如果氣息控制不好就會出現(xiàn)氣息上浮，喉位提高，嗓子緊等問題）、重點（長音，跳音的演唱，在演唱跳音氣息要非常穩(wěn)定，聲音要圓潤、流暢）、這些大大提高了學生的理論知識和自我學習能力，使學生能夠掌握不同題材不同風格的作品的特征，掌握更多的聲樂技巧，更好地分辨正確的聲音和演唱狀態(tài)。

2.社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)學生自我學習和探究問題的方式能夠更好地適應社會地發(fā)展和需要。聲樂藝術因其自身的獨特性，具有非常強的舞臺實踐表演和實踐性。如果一味地追求口傳心授，按照自己的經(jīng)驗去對學生指導和教學，學生會產(chǎn)生依賴性，在不斷地模仿和重復中缺失的是創(chuàng)新意識。

聲樂的“樂器”是自身的發(fā)聲器官，而每個人的發(fā)聲器官都是不相同的，可能不同學生身上的相同問題用同樣的方法卻解決不了，因為自身“樂器”決定了聲音的特殊性，“樂器”的獨特性限制了每個人的發(fā)聲程度和強度。我們應該在課前學會提出自身問題，根據(jù)自己的問題去尋找解決問題的有效方法和途徑，從而更好地學習聲樂，提升自己的音樂素養(yǎng)，解決藝術實踐問題的能力。并且聲樂的學習不單單是演唱，而是全方面的，與我們的音樂素養(yǎng)分不開。所以我們應該打破傳統(tǒng)聲樂教學模式，將學生作為中心主體，讓其學會自我尋找問題，探討問題的能力，要知其然也要知其所以然。當學生認識到問題以后，教師在教學中再進行有利的解決和引導。

3.加強聲樂教學改革模式。PBL教學法作為當今世界教學的一種重要改革創(chuàng)新，體現(xiàn)與社會與時代俱進的教學理念。聲樂演唱需要較高的音樂素養(yǎng)，將PBL教學法運用在聲樂教學中能夠更好地培養(yǎng)學生自我學習和自我創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生的審美判斷思維。

三、PBL教學法在聲樂教學中實施的方法和注意事項

1.實施方法：

a、在課前，教師首先根據(jù)每個學生的演唱提出存在的問題，幫助學生在課下去研究各自的問題所在和解決的辦法，提升自我的審美聽辨能力。

b.在尋找解決問題的過程中，教師應起到引導作用，鼓勵學生自我研究，學習全面了解作品的時代背景、歷史意義、創(chuàng)作特征等等。由于每個學生自身情況都不相同，對歌曲演唱風格和詮釋也不一樣，因此要學生通過小組比賽的模式去感受差異，通過對比發(fā)現(xiàn)自己的不足。并通過在演唱中感受、體會問題的所在，使每個學生問題的共性和個性在這種學習過程中得到解決。

c.在小組談論學習時應讓學生發(fā)表自己的意見，進行交流學習。比如歌曲的情感處理和聲音運用等方面，通過同一作品不同人進行演唱、討論會獲得“取人之長，補己之短”的效果，從而使每一位學生能更好地去學習。

d.談論學習后教師應當引導學生對比學習，找到各自的不足，學習他人的優(yōu)點從而在聲樂教學中有針對性地解決學生問題，提高學生演唱能力。

2.注意事項：

PBL教學法是以學生為主體，教師作為引導的教學模式。因此我們要打破傳統(tǒng)的教師為中心主體的觀念。和其他學科相比，聲樂教學又有其特殊性，因此我們在運用PBL教學法進行聲樂教學時要結合聲樂專業(yè)的特殊性，與其專業(yè)的本身特點相結合，從而更好地解決聲樂傳統(tǒng)教學存在的問題和不足。而不是完全取代傳統(tǒng)聲樂教學。

聲樂是一門獨特的學科，我們應當遵循其自身特點，合理地與先進的教學模式相結合，始終保持在學術上不斷創(chuàng)新、探索、實踐的理念。這樣才能更好、更快的加強聲樂教學的改革創(chuàng)新，在學習中將學生作為中心，改變傳統(tǒng)的灌輸教學模式，從而在根本上解決傳統(tǒng)聲樂教學的不足，開辟新的、與時俱進的聲樂教學方法，更好地改革和發(fā)展聲樂教育。

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