郝娜娜　劉迎

摘 要：中學(xué)生的特殊成長階段決定了中學(xué)生寫作有著不同于成人的心理特點(diǎn)、心理趨勢(shì)和心理歸因，面對(duì)中學(xué)生寫作應(yīng)付、恐懼、依賴和定勢(shì)等心理障礙，教師應(yīng)該根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)教給學(xué)生增強(qiáng)自信、正視不足、告別依賴和拓展思維的方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；寫作；心理

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0055-01

寫作是中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，無論是寫作技巧還是寫作習(xí)慣的培養(yǎng)都是廣大師生特別關(guān)注的，可是效果仍有不盡如人意之處。為了更好的提高學(xué)生的寫作能力，了解學(xué)生的寫作心理尤為重要。

一、什么是學(xué)生寫作心理

寫作是學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過調(diào)試自己的心理狀態(tài)，對(duì)寫作產(chǎn)生認(rèn)同感并寫作的心理趨勢(shì)，結(jié)合思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)出自己的論題。學(xué)生寫作心理是指學(xué)生在學(xué)校的教學(xué)情境中，在完成教師規(guī)定寫作任務(wù)的過程中產(chǎn)生的對(duì)寫作的動(dòng)機(jī)、興趣和欲望。

二、學(xué)生寫作心理歸因

良好的成長環(huán)境比如家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、教養(yǎng)方式和家長的生活習(xí)慣等嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)周圍生活的關(guān)注、為人處事的方式和性格特征，嚴(yán)重的還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)生活素材的感知和情感的表達(dá)能力。

學(xué)校是學(xué)生成長的第二重要基地，學(xué)校的整體風(fēng)氣、班級(jí)的氛圍、老師的素養(yǎng)、學(xué)生在班級(jí)的地位等都是影響學(xué)生的重要因素。受考評(píng)機(jī)制的影響，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力往往被禁錮在老師的要求和課本的條例中，嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)寫作素材的搜集應(yīng)用和表達(dá)方式的靈活性。

豐富的社會(huì)環(huán)境，提供給學(xué)生諸多方便的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的寫作心理有很大的負(fù)面影響。電視、網(wǎng)絡(luò)的普遍，社會(huì)不良事件很容易被學(xué)生了解，尤其是娛樂信息、電視劇集等視頻日益冗雜，學(xué)生可以不用多少思索就可直觀感受，不利于學(xué)生的寫作心理的積淀，也不利于學(xué)生對(duì)文字感知能力的培養(yǎng)。

三、學(xué)生寫作心理障礙

自覺性不夠，應(yīng)付心理強(qiáng)。社會(huì)對(duì)人才的要求越來越多元化，可是基本的選拔考評(píng)機(jī)制仍然是考試，所以在學(xué)生的寫作也以考試為中心，這在很大程度上對(duì)學(xué)生的興趣和情緒方面照顧不周，容易打擊學(xué)生的自覺性，對(duì)于作文的完成是因?yàn)槔蠋煹囊?，往往沒有自己的真情實(shí)感和實(shí)質(zhì)性的見解。

認(rèn)識(shí)不到位，恐懼心理強(qiáng)。很多學(xué)生聽到作文就犯難，總覺得寫作太難，是件苦差事，這種心理狀態(tài)不僅不利于學(xué)生有效的組織寫作素材，也會(huì)打擊學(xué)生的寫作積極性，多次往復(fù)，容易使學(xué)生進(jìn)入惡循環(huán)，越是恐懼就越寫不好，越寫不好就越是恐懼。

基礎(chǔ)不扎實(shí)，依賴心理強(qiáng)。許多學(xué)生每逢寫作便覺得腹中空空，不知如何下手，這不僅是語文知識(shí)欠缺所致，也反應(yīng)出學(xué)生缺少對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和情感的體驗(yàn)。對(duì)于下筆無事可敘的情況，學(xué)生便會(huì)參考、模仿范例，或是依賴課外資料、網(wǎng)絡(luò)信息，被動(dòng)的寫作又會(huì)抑制學(xué)生的思維積極性和活躍性，也不利于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己情感的能力。

思路不開放，定勢(shì)心理強(qiáng)。思維定勢(shì)指的是人們?cè)诮鉀Q新問題過程中，受已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，所產(chǎn)生的思維傾向性和固著性。好多學(xué)生看到作文題目和要求時(shí)，習(xí)慣于用傳統(tǒng)的或是自己常用的方法構(gòu)思，這樣在情境不變的情況下，有利于寫作快速有效的完成，也不易受到其他思維方式的影響，這樣的作文往往缺乏新意，容易在文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面容易人云亦云。但是如果寫作要求有所改變或是比較新穎的素材，學(xué)生的寫作就會(huì)受到習(xí)慣思維的影響，出現(xiàn)審題抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，作文中心不明確，事例不實(shí)用、不充分，情節(jié)構(gòu)思不完整等情況。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫作心理對(duì)策

激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信。興趣是最好的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心，興趣是關(guān)鍵。教師應(yīng)給不同水平的學(xué)生都提供機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)設(shè)一些輕松愉悅的情境，讓學(xué)生有參與、表現(xiàn)意識(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中找到自己的優(yōu)勢(shì)。老師在學(xué)生表現(xiàn)的過程中盡量關(guān)注每位學(xué)生的變化，以積極、贊賞的心態(tài)看待學(xué)生，欣賞每位學(xué)生的突出表現(xiàn)，肯定每位學(xué)生的進(jìn)步，平等的與學(xué)生進(jìn)行交流與合作，讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)到快樂與幸福。

正視不足，戰(zhàn)勝自我。教師應(yīng)積極的走近學(xué)生的心理，了解學(xué)生寫作心理障礙產(chǎn)生的原因，不要盲目的批評(píng)和埋怨，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造一些輕松愉悅的師生相處機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極的面對(duì)自己的不足，及時(shí)的更正并利用課余時(shí)間充分積累，并勇敢的接受新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如鍛煉新的寫作題材、寫作方式等，不斷提高自己的寫作能力和綜合素質(zhì)。

夯實(shí)基礎(chǔ)，告別依賴。寫作始于模范，但模仿的目的是為了提升寫作能力，好多同學(xué)就是缺乏將模仿內(nèi)化的意識(shí)，使自己真正的寫作水平和語文能力無法如實(shí)體現(xiàn)，而寫出來的作文也比較空洞，缺乏自己的真情實(shí)感。為此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一些自主閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生做個(gè)生活的有心人，多記錄生活的人和事，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，積累豐富的寫作素材，教學(xué)生學(xué)會(huì)在材料中提煉主題，學(xué)會(huì)把參考資料內(nèi)化為自己的知識(shí)，并從中獲得感受表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

拓展思維，發(fā)散練習(xí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)和師生日常溝通中，有意給學(xué)生提供一些利于學(xué)生思考和拓展的素材，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比喻、夸張、排比等修辭手法的應(yīng)用，也引導(dǎo)學(xué)生多引用格言、典故來豐富作文。多用暢想未來、續(xù)寫故事結(jié)尾、編寫小品、反面例證等方式來激發(fā)學(xué)生思維的深度和寬度，讓學(xué)生真正意識(shí)到寫作思維發(fā)散的有效途徑。教師也根據(jù)學(xué)生思維能力的提高及時(shí)調(diào)整寫作的難度，以良性的循環(huán)為主旨指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

新課標(biāo)對(duì)教師的工作提出了更高的要求，促使教師在教學(xué)中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，把握好學(xué)生的寫作心理，對(duì)癥排除寫作心理障礙，并根據(jù)學(xué)生的成長及時(shí)給與引導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生說真話，說實(shí)話，說心里話，讓學(xué)生真正的充實(shí)頭腦、豐富感情、提高水平。

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