譚紅梅

自開展小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)以來，我校的語(yǔ)文課堂有了顯著的改觀：以往的“秧田式”坐法變成了“圍坐式”；各式討論層出不窮、轟轟烈烈；互動(dòng)中，常能聽到“我個(gè)人覺得”“我們小組一致認(rèn)為”“請(qǐng)?jiān)试S我保留自己的意見”等交流語(yǔ)言?？瓷先?，課堂氣氛日趨輕松和諧，師生關(guān)系也似乎越來越民主、自由、平等，孩子們儼然成了課堂的主人……

不過，事實(shí)真的如此嗎？

一、信任缺失·弟子不必不如師

小組合作學(xué)習(xí)是一種“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)模式，但事實(shí)上，有很多教師骨子里是不信任孩子的?！靶〗M合作學(xué)習(xí)能搞出什么名堂？充其量學(xué)幾個(gè)生字罷了！”筆者也曾經(jīng)這么想過，并不認(rèn)為合作學(xué)習(xí)真能有什么作為。

當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)只是口頭說說而已時(shí)，他們也便不再相信自己，更不相信同伴。雖然接受了任務(wù)指令，但他們中的絕大部分并未以主人翁自居，他們會(huì)不時(shí)看看同學(xué)，又瞟瞟老師，察言觀色中，期待著優(yōu)秀生或老師什么時(shí)候會(huì)給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。

“還是我來跟大家說一說吧?！崩蠋熞坏┌l(fā)現(xiàn)學(xué)程很難順利走完時(shí)，就會(huì)習(xí)慣性地迫不及待地跳出來，又開始指手畫腳，一廂情愿地想以自己的體驗(yàn)來代替學(xué)生的實(shí)踐，仍是“以教為中心”。

在這樣的課堂上，教師仍是最有氣場(chǎng)的“主角”，學(xué)生只能是配合默契的“群眾演員”。此種情形之下，如何期待合作學(xué)習(xí)的發(fā)生？

其實(shí)，孩子天生會(huì)學(xué)習(xí)，弟子不必不如師！例如：在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，我讓孩子們小組合作探究：長(zhǎng)大后的巴迪對(duì)父母之愛有什么新的認(rèn)識(shí)？根據(jù)以往教這一課的經(jīng)驗(yàn)，如果不出意外，孩子們能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，言之有據(jù)談?wù)劯惺芫退悴诲e(cuò)。但這一次，哲軼組的分享卻給了我一個(gè)大大的驚喜：“我們組發(fā)現(xiàn)，用‘幸運(yùn)這個(gè)詞就可以回答這個(gè)問題。因?yàn)殚L(zhǎng)大后的巴迪認(rèn)識(shí)到，在他的成長(zhǎng)過程中，既有母親的熱情鼓勵(lì)，也有父親的理性教導(dǎo)；正因?yàn)槿绱?，他才既不?huì)因?yàn)槟赣H慈祥的愛而驕傲，也不會(huì)因?yàn)楦赣H嚴(yán)厲的愛而自卑，而是‘謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，以至于‘有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本，實(shí)現(xiàn)了他的人生價(jià)值……”教室里響起了一陣?yán)坐Q般的掌聲！而我，欣慰之余，對(duì)孩子的敬畏油然而生。

二、討論泛濫·形式內(nèi)容相匹配

有同事上過一節(jié)小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)課，內(nèi)容為三年級(jí)下冊(cè)《檢閱》的第一課時(shí)。捫心自問，這堂課知識(shí)線清晰，學(xué)生學(xué)得積極有效，教師也收放自如。只是討論過多了些，連學(xué)習(xí)生字詞都動(dòng)用了“群學(xué)討論”這種方式。

時(shí)至三年級(jí)下冊(cè)，孩子們已有前面五個(gè)學(xué)期的拼音基礎(chǔ)，懂得了基本的筆順筆畫知識(shí)，了解了漢字的結(jié)構(gòu)類型，認(rèn)識(shí)了常見的部首；借助拼音，利用熟字、部首獨(dú)立識(shí)字已有可能；更可況，本課生字量少，又沒有什么難點(diǎn)字，如此大動(dòng)干戈，實(shí)有為合作而合作之嫌了。

殺雞焉用牛刀！學(xué)生行為與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相匹配，凡事必討論，似乎討論就是合作學(xué)習(xí)的唯一形式。獨(dú)學(xué)、充其量對(duì)學(xué)就可解決之事，硬生生要“被合作”，這種合作有價(jià)值嗎？

什么樣的知識(shí)點(diǎn)、什么樣的活動(dòng)需要群學(xué)討論？教師應(yīng)心中有數(shù)。一般說來，新穎而有深度，有較大的合作探究空間，容易引起孩子們個(gè)性化爭(zhēng)議的，即可果斷采取這種學(xué)習(xí)方式。教五年級(jí)下冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》，就有學(xué)生問：“題眼是‘毀滅，為什么卻詳寫了圓明園過去的輝煌呢？”這個(gè)問題就很有深度，一旦討論清楚，學(xué)生就將懂得什么叫做謀篇布局，什么叫做詳略得當(dāng)了。

而哪些教學(xué)內(nèi)容需要討論合作，哪些不需要，要做到迅速研判，功夫在課前！

三、環(huán)節(jié)粗疏·學(xué)路清晰指方向

在小組合作學(xué)習(xí)中，我也有過令人沮喪的經(jīng)歷。

那是教三年級(jí)下冊(cè)《西門豹》的第二課時(shí)。聽寫了幾個(gè)難點(diǎn)詞，簡(jiǎn)要梳理了文章內(nèi)容后，筆者輕輕一問：學(xué)到這里，你們還想知道些什么呢？各個(gè)小組一番七嘴八舌之后，全班集中提煉出兩個(gè)問題：西門豹用什么辦法懲治了巫婆和官紳？西門豹的做法妙在何處？這兩個(gè)問題一個(gè)著眼于做法的概括，一個(gè)側(cè)重于妙處的提煉，前一個(gè)問題是解決后一個(gè)問題的準(zhǔn)備，與我的預(yù)設(shè)不謀而合，于是順利進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)：小組群學(xué)，用10分鐘左右的時(shí)間討論：西門豹用什么辦法懲治了巫婆和官紳？西門豹的做法妙在何處？

走近小組觀察，發(fā)現(xiàn)前一個(gè)問題孩子們很快就能達(dá)成共識(shí)，但是面對(duì)第二個(gè)問題，孩子們都面露難色，有幾個(gè)孩子試著一說，要么認(rèn)識(shí)膚淺看表面，要么脫離文本想當(dāng)然，要么語(yǔ)言組織不得法。接下來雖然勉強(qiáng)組織了展示交流、補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，但交流始終是隔靴搔癢，學(xué)習(xí)效率自然不用說。

事后，我陷入了思考：對(duì)三年級(jí)的孩子來說，對(duì)于那些有難度的知識(shí)點(diǎn)，教師如果只是粗線條地告訴了孩子學(xué)什么、用多長(zhǎng)時(shí)間學(xué)大概還是不夠的，還應(yīng)根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，立足于他們的最近發(fā)展區(qū)，將合作過程程序化。對(duì)于本課第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理，或許可以這樣溫馨提示孩子：1. 獨(dú)學(xué)，畫出描寫西門豹言行之句加以體會(huì)；2.群學(xué)：交流獨(dú)學(xué)所得，查漏補(bǔ)缺，達(dá)成共識(shí)；3. 打磨發(fā)言代表，共同提高。后來，同事把我的想法付諸實(shí)踐，在孩子們的七嘴八舌中，我聽到了這樣的發(fā)言：“西門豹把首犯巫婆直接投進(jìn)了漳河，已經(jīng)起到了殺一儆百的作用。官紳們被徹底制服，再抓起來統(tǒng)統(tǒng)殺掉已經(jīng)沒有必要。他能抓住主要問題，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，真是有智慧、有謀略呀！”事實(shí)證明，如果學(xué)路明細(xì)，操作性強(qiáng)，孩子們有法可依，有章可循，小組合作會(huì)更加有序，也自然會(huì)更加有效。

吃一塹，長(zhǎng)一智：小組合作學(xué)習(xí)，絕不是放任自流圖清閑；在設(shè)計(jì)怎么讓學(xué)生學(xué)時(shí)，它需要教師更細(xì)膩、更智慧的付出。

四、評(píng)價(jià)滯后·萬(wàn)紫千紅才是春

長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的陰影下生存，許多教師已經(jīng)習(xí)慣以考試分?jǐn)?shù)論英雄，用正確答案做標(biāo)桿了。表現(xiàn)在課堂上，就是整整一堂課下來，他們慣常用的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)大約只是“回答正確，掌聲給他”“孩子，你真棒” 諸如此類的模糊又籠統(tǒng)的語(yǔ)言了。

在小組合作學(xué)習(xí)的背景之下，這種點(diǎn)撥評(píng)價(jià)顯然已經(jīng)滯后了。

教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)必須是具體的。越是具體，越能讓孩子感受到你的真誠(chéng)，而并非是在作秀敷衍他。像“整理多音字，你很有辦法哦”之類的點(diǎn)評(píng)就會(huì)比“你真棒”針對(duì)性更強(qiáng)。

教師的點(diǎn)撥評(píng)價(jià)必須是一針見血的。在你外松內(nèi)緊的狀態(tài)下，你得對(duì)孩子語(yǔ)言的由來、思維的方式、情感的源頭、價(jià)值取向以及認(rèn)識(shí)的局限有迅速研判的能力，并作出積極的反應(yīng)。像“孩子，你透過語(yǔ)言，觸摸到了人物的內(nèi)心世界，真了不起”之類的評(píng)價(jià)，既提煉了學(xué)法，又激勵(lì)了孩子，這對(duì)教師的專業(yè)水平、臨場(chǎng)機(jī)智乃至情商高低都是一種挑戰(zhàn)。

教師的點(diǎn)撥還必須是多元的、綜合的。學(xué)生所作所為如果能一下觸摸到知識(shí)的內(nèi)核固然可喜，但盡其所能，仍只能在邊緣徘徊，我們也該慶幸，孩子畢竟已經(jīng)學(xué)有所獲。再說了，孩子的困惑不正指引了我們努力的方向嗎？

基于這種認(rèn)識(shí)，即便孩子回答問題本身不盡如人意，教師仍可從表情豐富、音量適中、注意儀表、態(tài)度大方、價(jià)值取向正確、說話得體有禮貌等方面肯定認(rèn)可他們的付出：“孩子，你真積極！”“你的發(fā)言鏗鏘有力，好自信！”“同學(xué)說得好，你的評(píng)價(jià)更妙！”“尊重對(duì)手，有氣度！”……一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園！當(dāng)孩子一旦認(rèn)識(shí)到，在小組合作學(xué)習(xí)中，老師對(duì)他們有足夠的包容，課堂會(huì)給他們無限的空間，人人都有大把機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)皆可邁向成功，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即被激發(fā)，還孩子課堂，讓小鬼當(dāng)家之時(shí)就為期不遠(yuǎn)了。

五、質(zhì)疑缺席·思想碰撞出火花

那么，在非此即彼的定勢(shì)思維之下，會(huì)不會(huì)又走向了另一個(gè)極端呢？教學(xué)實(shí)踐證明，這種擔(dān)心并非多余。有些孩子甚至個(gè)別教師把點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的功能簡(jiǎn)單地界定為只是認(rèn)可、尊重、接納。于是乎，在課堂上，只要是教師所講，就不容置疑；只要是優(yōu)秀生的發(fā)言，就會(huì)無條件信任；而只要一問“誰(shuí)還有不同意見”，嘻嘻哈哈的孩子馬上噤若寒蟬，目光變得閃躲。

點(diǎn)撥評(píng)價(jià)淪為叫好與捧場(chǎng)，實(shí)在有違小組合作學(xué)習(xí)的初衷！試想，名為合作，卻是缺少互動(dòng)一邊倒，伙伴只聞不問不補(bǔ)充，知識(shí)的廣度在哪里？沒有了質(zhì)疑，缺席了批判，這樣的課堂又怎能保證合作的深度與質(zhì)量呢？又怎能誕生代表小組價(jià)值取向的自主發(fā)現(xiàn)與共識(shí)呢？

真心期待在以后的課堂里，能聽到一些不同的聲音：“老師，您寫的這個(gè)字筆順錯(cuò)了?！薄捌鋵?shí)文章里這句話用感嘆號(hào)更好。”“能把‘掠走換成‘拿走嗎？”“還可以從什么角度來理解《畫楊桃》的主旨呢？” “可否重組一下語(yǔ)言呢？”……

敢于懷疑權(quán)威，質(zhì)疑課本，敢于挑戰(zhàn)優(yōu)秀生，合作中不迷失自我，仍能堅(jiān)持獨(dú)立思考……或許，在某個(gè)十字路口，偶爾能有思想與思想的不期而遇，甚至碰撞出些許智慧的火花，這才是我們語(yǔ)文教師期待的、更高層次的合作！

小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)理念的變革。面對(duì)新事物，我們深一腳淺一腳地一路走來，不免會(huì)走彎路犯錯(cuò)誤，但始終堅(jiān)信：困難的背面是發(fā)現(xiàn)，辦法總比困難多。

期待小組合作學(xué)習(xí)的春天，我們?nèi)栽诼飞稀?/p>

責(zé)任編輯 黃日暖