王落茹

摘 要：民辦高等教育是高等教育大眾化和普及化的新生力量，其中英語教師的身份和所處環(huán)境有其特殊性，針對其發(fā)展的研究顯得尤為迫切。為此，本文通過對民辦高校大學(xué)英語教師發(fā)展環(huán)境和教師自身特點的分析，探討了民辦高校英語教師發(fā)展的方向與途徑，為促進民辦高校英語教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)英語教師；發(fā)展現(xiàn)狀

一、研究背景

1.民辦高校英語教師發(fā)展的文獻綜述。目前，高等教育大眾化、普及化是社會公平的體現(xiàn)與途徑之一，民辦教育在其發(fā)展過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，而其中英語教師的身份與所處的環(huán)境亦有自己的特殊性，從“知網(wǎng)”上搜索近十年文獻來看，以民辦高校英語教師發(fā)展為主題的研究更是不足百篇，多數(shù)從經(jīng)驗層面分析了民辦高校英語教師發(fā)展的現(xiàn)狀和困惑，集中在教育觀念、教學(xué)方法創(chuàng)新的研究上，而專業(yè)能力提升也事關(guān)課程改革的成敗，因此，一些研究也逐漸從“教師關(guān)注”前進到了“教師自主”。

2.英語課程改革的形勢要求。英語課程改革是國家教育改革中重要的組成部分，盡管其成效受諸多因素影響，但處在課改核心位置的仍是教師?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中在第十七章指出：“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本?！苯處煴仨殘猿肿陨淼膶I(yè)化發(fā)展，堅持與課程共成長，傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，也不符合民辦高校的辦學(xué)思路。

二、研究設(shè)計

1.研究問題。本研究擬通過定量分析的方法，探討兩個問題：（1）民辦高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀如何？（2）影響民辦高校大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素有哪些？

2.研究方法。本研究采取定量研究的方法。從2015年1月開始進行問卷調(diào)查，以吉林省9所民辦高校的178名在職大學(xué)英語教師作為研究對象，對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識與需求進行了問卷調(diào)查。

三、民辦高校大學(xué)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀特征—問卷調(diào)查

1.背景資料。調(diào)查顯示，教齡30歲以下的教師占24.7%，40歲以下占86%，50歲以上僅2.1%，可見，民辦高校中，青年教師是英語教師主體，面臨著培訓(xùn)和科研重任。在教齡上，5年以下的占23%，10年以下占58%，15年以下占85%，20年以下占97%。近年來學(xué)歷提高比較顯著，擁有碩士學(xué)位的教師比例已高達97%。教授、副教授、講師和助教的占比分別為：1.5%，13.8%，75.5%，9.2%，可見，職稱分布比例嚴(yán)重失衡格局一直未變，再加上民辦高校不斷擴招導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)繁重和教師教學(xué)、科研質(zhì)量下降。

2.對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識與需求。在“如何理解教師的教學(xué)研究”中，“經(jīng)驗的總結(jié)”（32.5%）和教師提升自身水平的手段”（48%）要高于“教學(xué)反思的結(jié)構(gòu)”（19.5%）。而反思能力也恰恰是一名教師持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有在反思中才能不斷矯正錯誤，不斷探索新理念、走向新境界。

多數(shù)教師認(rèn)為“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能力”（88%）和課程開發(fā)能力（58%）是最急需培訓(xùn)的能力，這說明大部分教師還拘泥于傳統(tǒng)課堂，對諸多變革還停留在理論研究階段，沒有足夠成熟的條件應(yīng)用到實踐之中。

3.教學(xué)與科研。在教學(xué)中“經(jīng)常會”感到自身不足的教師占38%，“有時會”58%，這說明隨著教學(xué)理念的更新，新型教學(xué)模式的介入，越來越多的教師，尤其是拘泥于傳統(tǒng)課堂的教師會感到力不從心，迫切需要進步。因此，在“教學(xué)活動中所面臨的主要挑戰(zhàn)”中，80%的教師選擇了“缺乏對新教育教學(xué)方法的了解和運用”，68%認(rèn)為缺乏教學(xué)科研的意識和方法。

教學(xué)之余從事過教學(xué)研究的教師占比達81%，但“經(jīng)常做”的教師僅占30%，說明教師的參與性是存在的，但是主動性和自主能力并不強，這與繁重的教學(xué)任務(wù)和對教學(xué)研究的重視度不夠都有關(guān)。近5年來大部分教師發(fā)表的論文在5—20篇（5篇及以下45.4%、6-10篇41%、10篇以上13.6%）。未參與過科研項目的占23%，參與一項68%，未參加過國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議的人數(shù)占比高達77%。英語教師普遍認(rèn)為在教學(xué)研究中遇到的主要困難集中在“教學(xué)任務(wù)重”（63%），“學(xué)校不夠重視”（55%）緊隨其后，此外“缺乏科研素質(zhì)和能力”（33%）“缺乏資金”（18%）也是影響因素之一。

4.職業(yè)壓力與進修。對職業(yè)的滿意度也并未達到預(yù)期，滿意僅占62%，較滿意20%，不太滿意18%。在職業(yè)壓力上，職稱晉升困難（78.5%）、科研要求較高（68.3%）、發(fā)表論文難（56.3%）這三項遠(yuǎn)高于其它選項。這說明了目前民辦高校英語教師職業(yè)認(rèn)同感較低，主要壓力還是來自于科研，這也直接導(dǎo)致了教師自我發(fā)展動力不足。多數(shù)教師認(rèn)為影響其專業(yè)發(fā)展因素主要還是在于進修途徑（45%），學(xué)校制度（42%）和工作壓力（38%）。在巨大的壓力面前，學(xué)校為專業(yè)發(fā)展提供機會就比較迫切，其中“赴名校參觀訪問”（78.8%）、“業(yè)務(wù)進修”（69.3%）這兩項所占的比例最大。

四、討論與建議

首先，不均衡的師資結(jié)構(gòu)是阻礙教師職業(yè)發(fā)展的最主要因素，這是如今民辦高校最為突出存在的一個問題，年齡、職稱、學(xué)歷、職業(yè)素養(yǎng)的不均衡影響了教師隊伍的建設(shè)發(fā)展，直接帶來教學(xué)上的諸多問題。年齡不平衡直接體現(xiàn)在青年教師比例大，尤其是新入職的年輕教師在教學(xué)和科研上都還有待磨練，這也直接導(dǎo)致了職稱的不均衡。專業(yè)知識薄弱致使教師知識結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)駕馭能力不足。由于資金緊張，民辦高校英語教師外出培訓(xùn)、交流機會少，導(dǎo)致教學(xué)技能始終難以提升。因此建議英語教師不僅要教授知識，而且還要進行教學(xué)研究，提升教育科研的意識和能力，提升科學(xué)人文素養(yǎng)，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的時代需求。這不僅需要教師自己通過培訓(xùn)、進修和參與學(xué)術(shù)活動等途徑提升自己，同時也需要所在院校有完善的人才培養(yǎng)計劃，如“一對一導(dǎo)師制”等，并為教師的培養(yǎng)提供機會，創(chuàng)造條件。

其次，建立完善合理的教師評價制度是至關(guān)重要的。在現(xiàn)今的高校中，對大學(xué)英語教師的評價是“科研為主”，教學(xué)貢獻并沒有納入學(xué)術(shù)業(yè)績之內(nèi)。這種評價制度使得許多教師不能很好的應(yīng)對教學(xué)和科研之間的平衡，尤其是對于教學(xué)任務(wù)繁重的民辦高校英語教師，一定程度上打擊了其教學(xué)的積極性。教師評價制度多元化才能真正促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜勇，閻水金.教師發(fā)展階段研究：從“教師關(guān)注”到“教師自主”[J].上海教育科研，2006（7）.

[2]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].

[3]夏紀(jì)梅.大學(xué)英語教學(xué)改革對教師的挑戰(zhàn)：教師發(fā)展問題與對策[J].中國外語，2007（2）.

（作者單位：長春大學(xué)旅游學(xué)院基礎(chǔ)部大學(xué)外語教研室）