長期以來，高職院校的公共選修課一直停留在傳統(tǒng)的教師授課模式。近年來，隨著“爾雅網(wǎng)絡通識課程”的引入，我校逐步形成了“教師線下授課+爾雅網(wǎng)絡通識課”的公共選修課模式，對拓展學生的知識與技能、發(fā)展學生的興趣與特長、提高學生綜合素質起到了積極的作用。

一、傳統(tǒng)模式選修課實施情況

我院教務處根據(jù)各專業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，結合學院自身特色和優(yōu)勢，統(tǒng)一規(guī)劃，組建了涵蓋藝術、工科、經(jīng)管等類別的公共選修課。學生在第2～5學期可以通過網(wǎng)上報名參加公共選修課的學習，但因為場地等條件限制，公共選修課統(tǒng)一在晚上授課，導致教師開設公選課的積極性不高。目前我院每學期開設課程總量以及每門課程的可選人數(shù)都達到了一個極限，隨著近年招生人數(shù)的增加，公共選修課已經(jīng)越來越難以滿足學生的選課需求。

另外，開設課程的種類有限，許多學生真正想學的課程都因為師資等原因無法開設。

二、爾雅通識課的特點

目前，在線課程的建設和利用成為時下高職院校課程建設的重要內容，爾雅通識課能夠補充高職院校公選課課程資源，并獲得良好的實施效果，是因為它具有以下的鮮明特征：

1.課程資源豐富，學生選擇空間大。爾雅通識課程授課教師通常為各個學科領域的名師，爾雅通識課以教學視頻形式呈現(xiàn)，課程資源豐富，每段教學視頻不超過20分鐘，突出課堂教學中的某個知識點（如教學中重點、難點、疑點），使得學生能在空余時間進行碎片化學習。

2.教學安排靈活，學生自主學習空間大。爾雅通識課教學以學生在線學習為主，觀看視頻、完成作業(yè)甚至考試的過程都在網(wǎng)絡上完成。靈活的教學安排使得學生能在日常的生活中利用空余時間有效地學習，彌補了傳統(tǒng)授課模式下教師無法做到的時時跟蹤監(jiān)測、跟班教學的不足，提高了學生的學習積極性，極大地推動了學校公選課的教學改革和建設，有利于提高學生的綜合素質，增強學生的學習體驗。

3.平臺操作便捷，減輕了管理人員工作量。學校管理部門通過對爾雅通識課學生視頻觀看完成度、作業(yè)完成度等信息的實時跟蹤，可以及時掌握學生的學習動態(tài)，了解學生的課程學習進度，便于教學管理工作。課程結束后，相關的教學管理部門還能通過提取與爾雅通識課程相關的所有信息，如學生網(wǎng)上學習整體進度、學生成績的及格率等信息，進行針對性的分析與研究。

三、爾雅通識課程的實施狀況

筆者所在高職院校從2014年下半年開始增加爾雅通識課開課門數(shù)，開設了包括《從泥巴到國粹——陶瓷繪畫示范》《藝術導論》《世界建筑史》《西方哲學智慧》等在內的30余門課程。爾雅通識課的鮮明特征是網(wǎng)絡教學，學生可以根據(jù)自身情況靈活自主進行網(wǎng)絡學習，通過課程安排的統(tǒng)一考核后，最終獲得學分。爾雅通識課有著嚴格的課程標準和教學評測要求、靈活多樣的教學方法和學習方法、較為合理的時間劃分和課堂安排。具體來講，學生登錄網(wǎng)絡學習系統(tǒng)，通過觀看教學視頻、完成作業(yè)和參加考核等方式進行學習。通識課課程最終考核成績由觀看視頻（40%）、完成在線作業(yè)（30%）、在線考試（30%）三部分組成，考核成績達到60分即為合格。

從學院下發(fā)的調查問卷反饋情況來看，因為學習時間自由、課程內容豐富，爾雅通識課對于學生的吸引力較大，選擇爾雅通識課的學生人數(shù)為3500人，占選課總人數(shù)的66%。以《西方文化名著導讀》課為例，選課學生157人，4人未進入學習，11人未完成全流程學習，共有146人獲得學分，獲得學分率達92.99%，這相對于傳統(tǒng)課堂教學模式的公選課來說，獲得學分率稍高。由此可以看出，爾雅通識課與傳統(tǒng)模式公共選修課的結合起到了十分積極的作用。

筆者通過調查發(fā)現(xiàn)，通過教務部門、院系及班主任的有序組織，爾雅通識課程取得了較好的教學效果，學生對爾雅通識課程評價較高。同時，通過調查問卷反饋分析得知，有部分學生在學習爾雅通識課過程中，一心多用，過多關注如何獲得學分，對課程內容本身的重視不夠。為此，在下一步的工作中，教學管理部門將進一步加強與院系、軟件開發(fā)公司的溝通，不僅僅在技術上做出改進，也會以講座等多種形式向學生宣傳爾雅通識課學習的重要性，鼓勵學生更積極、認真地進行爾雅通識課的報名與學習。

參考文獻：

[1] 孔媛媛，高恒，盧穎立. 基于爾雅通識網(wǎng)絡公選課的翻轉課堂教學改革探索[J].西部素質教育，2016（8）：77-79.

[2] 張小虎.構建網(wǎng)絡視頻公開課與大學課堂教學整合學習模式[J].當代繼續(xù)教育，2014（10）：69-72.

作者簡介：周斌，男（1982— ）江蘇武進人，助理研究員，研究方向：高職教育研究。