谷麗馨

摘 要：現(xiàn)階段任務型教學法已經(jīng)并國際所認可并廣泛應用于語言教學中，任務型教學法將學生置于主體位置，教師通過布置任務的方式讓學生主動去掌握語言知識技能，實踐性很強，能夠提高學生學習主觀能動性。我國很多學校在實際英語教學過程中也運用了此種教學方法，但是一些學校對這種教學方法的運用還不夠，仍然有待進一步探索。

關鍵詞：任務型教學法；英語口語；措施

中圖分類號：H31文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0048-01

一、任務型教學法的相關概念

（一）任務型教學法的定義

任務型教學法是指以所布置的任務為基礎，學習者通過參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式完成任務來達到對知識的掌握和了解。

（二）任務型教學法的特點

任務型教學法在應用于學生英語口語教學過程中主要具有真實性、多樣性、差異性、可行性以及交際性等幾個特點。第一，真實性。這一特點主要從學生完成任務過程中的語義、語境以及語用幾個方面表現(xiàn)出來，使學生更真切的掌握知識內容，提高英語口語水平；第二，多樣性，任務型教學方法有很多種，教師可以選擇學生感興趣的方法進行教學，這樣可以提高學生的主觀能動性；第三，差異性。由于學生能力存在著一定差異，在任務型教學過程中可以在有針對性的布置任務，確保學生英語口語水平能夠整體上得到提高；第四，可行性。教師在進行任務設置時目標不能過高或過低，必須保證任務可以操作；第五，交際性。要實現(xiàn)“自主性”學習相互交流是不可避免的，所以在運用任務型教學法時要注意學生之間的實踐、交流情況，通過科學、合理的交流最大限度地實現(xiàn)學生自主學習的目的，進而促進學生英語口語水平的提高。

二、英語口語任務型教學法具體應用類型

第一，常規(guī)性。這種任務型教學方式類型相對于其他類型來說任務設計較為簡單并且執(zhí)行起來較為容易。在利用這種類型時教師通過學生整體英語口語水平情況對任務難度和類型進行設置，在充分體現(xiàn)語言真實性的基礎上盡可能地降低學生學習壓力，進而達到提高學生英語口語水平的目的。

第二，興趣性。這種任務型教學方式類型主要是通過英語口語表演、學生討論等任務形式為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。相對于傳統(tǒng)英語口語教學方式興趣型任務教學中諸如情景喜劇、電影片段編排，國外名勝、風土人情為主線討論等內容更能夠吸引學生，有利于提高學生學習英語口語的主觀能動性。

第三，拓展型。這種任務型教學方式類型能夠使學生更好地融入到教學中，在開展教學時教師根據(jù)學生英語口語水平的差異性對學生進行分組，為不同小組不同的任務讓學生解決問題。在此期間小組之間可以就任務進行討論，相互交流心得。通過交流學生所了解的知識就更加廣泛，使學生能夠在真實的交際環(huán)境中提高自身英語口語能力。

第四，拼板型。這種任務型教學方式應用類型是指教師將一個任務分成幾個部分，讓學生以小組形式對所布置的問題進行討論，待要給出結論時由一組的同學每人說出一到兩句，從而形成完整的結論。這種類型與拓展型有著一定的相似性，但是拼版型是將一個任務分成幾塊，而拓展型則是布置多個任務進行討論。

三、英語口語任務型教學法具體流程

在運用任務型教學法開展英語口語教學時，教師必須根據(jù)具體流程進行任務設計，同時要將情景、活動、目標、結果、評估、語言等六個要素充分體現(xiàn)出來。任務型英語口語教學法主要包括：前期準備階段、實施階段、分析階段以及練習階段等。

準備階段。教師準備階段工作做得是否到位與實施階段所取得的效果有著密切的聯(lián)系。對此，教師要將任務中心思想、教學框架構建情況以及教學目的等內容傳遞給學生，使學生不僅能夠提前預習相關內容，而且還可以對所掌握包括單詞、短語、句型在內的語言知識進行整理，與教師所布置的任務相配合，為實施階段的順利進行奠定堅實的基礎。

實施階段。實施階段是英語口語任務型教學的最重要環(huán)節(jié)，教師應當始終以學生為主體，采取多樣化方式讓學生融入到完成任務的情境中去，為學生提供相互學習和交流的機會。同時，教師還應當安排總結時間讓學生以小組為單位對任務完成情況進行反饋以便教師在分析階段進一步完善任務教學內容。

分析階段。這個階段主要是語言意義向語言形式轉換。教師在這一階段不僅應當及時指出學生在英語語言使用中的不足，而且還要對某個語言形式在具體運用的過程中需要注意的特征和關鍵點進行分析，使學生能夠妥善使用語言形式傳遞特定的意義。

練習階段。教師可以通過英語口語表演、學生討論等任務形式促進學生充分運用語言分析獲得的新知識，進一步提高學生對語言形式的熟練程度和口語流利程度，切實提高其英語口語水平。

四、對于任務型教學法在英語口語教學中應用的一些建議

（一）重視任務材料篩選工作

教師要盡可能地選擇一些能夠引起學生學習興趣的材料，充分利用現(xiàn)代化信息技術在各類報紙、雜志刊物中進行選擇。同時，在材料選擇時還要注意材料的難易程度，要與學生實際英語口語水平相貼切，并且還要實現(xiàn)材料的語法結構和知識系統(tǒng)與學生的知識系統(tǒng)相關聯(lián)。

（二）與英語口語語言學習大環(huán)境相結合

我國大多數(shù)學生學習英語口語是為了能夠緊跟市場經(jīng)濟國際化發(fā)展步伐，作為一種工具，參與到目的語國家的政治經(jīng)濟活動中去的畢竟還是少數(shù)。因此，在運用任務型教學法進行英語口語教學時不能照搬照抄國外教學方式，必須與當前大環(huán)境相結合，遵循有用性原則使學生能在學習過程中受益，為今日學習工作打下堅實基礎。

（三）采取循序漸進的教學方式開展教學

英語口語水平的提高是需要時間的，教師在任務的設計上要采取循序漸進的方式，根據(jù)學生實際情況使課程由易到難，這樣不僅有利于學生更好地接受和掌握知識，而且還能夠減輕學生學習壓力，提高其主觀能動性。

（四）提高教師教學水平

任務型英語口語教學對教師個人的口語，文化修養(yǎng)，知識面都提出了更高地要求。對此，學校應當重視教師的繼續(xù)教育培訓工作，要求專業(yè)人士對教師進行系統(tǒng)培訓。同時，教師也要重視業(yè)務素質的提高，主動去學習最新的教學方式與知識內容，為任務型教學法在英語口語教學中有效運用提供一定保障。

參考文獻：

[1]鄧宏春，余劍虹.任務型教學法在大學英語精讀教學中的運用[J].湖北廣播電視大學學報，2010（03）.

[2]廣春嬌，丁永華.任務型教學法在高中英語口語中的應用[J].黔南民族師范學院學，2015（06）.