李東華

摘 要：縱觀當(dāng)今語(yǔ)文課堂，教師的設(shè)問(wèn)存在較多的問(wèn)題，結(jié)合本人的教學(xué)感悟，就初中語(yǔ)文課堂設(shè)問(wèn)所出現(xiàn)的現(xiàn)象及如何有效提問(wèn)進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂；設(shè)問(wèn)；現(xiàn)狀分析；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）04-0041-01

教師的提問(wèn)藝術(shù)很大程度上決定于教師的語(yǔ)言素養(yǎng)。語(yǔ)言素養(yǎng)好，設(shè)問(wèn)就會(huì)巧妙，有價(jià)值，課堂效率就高。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！痹O(shè)問(wèn)是語(yǔ)文課堂不可缺少的語(yǔ)言?？梢?jiàn)，語(yǔ)文課堂中的設(shè)問(wèn)，不僅關(guān)系著課堂的活躍度，而且還會(huì)影響學(xué)生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)。

曾有人說(shuō)：“一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題。”這說(shuō)明教師提出的問(wèn)題是教學(xué)的心臟。問(wèn)題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。教師注重提問(wèn)的藝術(shù)，問(wèn)題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能“傳道、授業(yè)、解惑”，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂活躍起來(lái)，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。那么，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中還普遍存在哪些無(wú)效的問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？

1、提問(wèn)“面面俱到”，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，過(guò)于繁瑣。學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，導(dǎo)致“碎問(wèn)碎答”，一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)中心，學(xué)生被盲目的牽著鼻子走，在云里霧里疲憊不堪，不僅思維受到壓抑，而且收獲甚少，久而久之，學(xué)生也懶得思考懶得回答了，課堂就變得沉悶而不活躍了。

2、提問(wèn)沒(méi)有思考價(jià)值的不是問(wèn)題的問(wèn)題。如“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“懂了嗎”……這些沒(méi)有價(jià)值和思考的問(wèn)題浪費(fèi)了大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂的乏味，而使得課堂失去了活力。

3、提問(wèn)“步步為營(yíng)”。教師在不斷的提問(wèn)中將學(xué)生一步一步引向固定的答案。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力一點(diǎn)點(diǎn)被抹殺，學(xué)生思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也就無(wú)法談起。

好的問(wèn)題能帶動(dòng)一節(jié)課。好的問(wèn)題是有效的，是需要教師動(dòng)腦、花心思去精心設(shè)計(jì)的，那么，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性呢？

一、設(shè)問(wèn)要巧妙，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是一種催化劑，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，表現(xiàn)出情緒愉快，孜孜以求，樂(lè)此不疲的特點(diǎn)。上《大小貓洞》一文，在第一個(gè)班上的時(shí)候，總感覺(jué)自己的提問(wèn)效果不太另自己滿(mǎn)意。在另一個(gè)班上這篇課文時(shí)，我借學(xué)生在我進(jìn)教室時(shí)總習(xí)慣問(wèn)我說(shuō)：“老師，這節(jié)課做什么？”的問(wèn)題切入，我的第一句話(huà)就是：“這節(jié)課我們來(lái)觀察兩個(gè)貓洞。”說(shuō)話(huà)的同時(shí)，我出示幻燈片，一大一小的貓洞，洞旁還有兩只貓。學(xué)生極其的驚訝，七嘴八舌說(shuō)個(gè)不停：“兩個(gè)貓洞有什么好看的，不就是兩個(gè)圓洞嘛！”有的學(xué)生則說(shuō)：“老師叫我們看貓洞，一定有什么奇異之處?！彼麄兊呐d趣和注意力已經(jīng)被我的話(huà)給牢牢吸引住了，我知道已經(jīng)達(dá)到目的了。我趁熱打鐵拋出了一個(gè)問(wèn)題：“有一位文學(xué)家，叫金克木，他巧妙的將貓洞和牛頓聯(lián)系起來(lái)，還將貓洞跟晏子聯(lián)系在一起，這其中到底有什么奧妙呢？想知道其中奧妙的請(qǐng)從《大小貓洞》一課中找答案。接著，我在揭示課題之后讓學(xué)生帶著剛才的問(wèn)題把課文讀一遍。學(xué)生聲音洪亮整齊，沒(méi)有一個(gè)在開(kāi)小差。所以，巧妙的設(shè)問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

二、設(shè)問(wèn)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，才能化深?yuàn)W為淺顯易懂

為讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，我總是努力找切入口，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生讀完課文后，我就用“門(mén)洞門(mén)洞，本課講了門(mén)也講到了洞”過(guò)度。接著，我讓學(xué)生說(shuō)自己的看法。

我問(wèn)：“你認(rèn)為開(kāi)幾個(gè)貓洞比較好？”

一個(gè)學(xué)生回答：“開(kāi)一個(gè)洞就好了，省事?！?/p>

接著我問(wèn)：“誰(shuí)省事？”

學(xué)生說(shuō)：“我。”

我再追問(wèn)“你省事開(kāi)一個(gè)貓洞，說(shuō)明你和貓之間的這個(gè)問(wèn)題你是從哪一方來(lái)考慮的？”

“我?！?/p>

“對(duì)，你是站在你的一方而不是站在貓的一方來(lái)考慮的。這種情況下，你和貓之間是你管著貓還是貓管著你呢？如果我把貓比喻成人，那么你就是？貓就是？”

學(xué)生很快說(shuō)出了“我就是管理者，貓就是被管理者”。這樣，學(xué)生很快把這個(gè)故事中的道理與“管理和被管理的關(guān)系”聯(lián)系起來(lái)，很快明確了故事中隱含的道理。因此，很好的找準(zhǔn)切入口來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，能化深?yuàn)W為淺顯，讓學(xué)生很快理解了課文內(nèi)容。

三、設(shè)問(wèn)要掌握節(jié)奏，抓住時(shí)機(jī)層次推進(jìn)

在教學(xué)《捕蛇者說(shuō)》時(shí)，我設(shè)置的第一個(gè)環(huán)節(jié)是七嘴八舌：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)題目的理解。部分學(xué)生理解成捕蛇的人說(shuō)的話(huà)，部分學(xué)生理解成“說(shuō)”是一種文體。這時(shí)我讓學(xué)生回憶有學(xué)過(guò)的哪篇課文也是“……說(shuō)”的，學(xué)生一下子說(shuō)出了《愛(ài)蓮說(shuō)》。聯(lián)系到學(xué)過(guò)的知識(shí)之后，學(xué)生對(duì)于“說(shuō)”這種文體有了知識(shí)的回顧。然后，我用幻燈片出示“說(shuō)”這種文體的特點(diǎn)：說(shuō)，是古代的一種文體名，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，是議論文的一個(gè)分支。其內(nèi)容大多是一事一議；也就是借一件事或一種現(xiàn)象來(lái)表述作者對(duì)某些事情或某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解，常具有以小見(jiàn)大的特點(diǎn)；在形式上敘議結(jié)合。然后我提問(wèn)：“題目該怎樣理解呢？”這樣學(xué)生就能根據(jù)它說(shuō)出題目的意思：借捕蛇這件事來(lái)表述作者的見(jiàn)解。

這時(shí)，我追問(wèn)：作者借捕蛇這件事表述對(duì)哪一件事或者是哪個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解呢？這類(lèi)問(wèn)題往往在寫(xiě)作背景中可以找到答案。學(xué)生很快借助資料書(shū)了解寫(xiě)作背景：20歲中進(jìn)士，曾任監(jiān)察御史，他積極參加主張改革的王叔文集團(tuán)，失敗后被貶為永洲司馬。在永洲他親眼看到由于繁重的苛捐雜稅，廣大勞動(dòng)人民困苦不堪的生活狀況因而寫(xiě)了這篇《捕蛇者說(shuō)》。然后自然的就將捕蛇和苛捐雜稅兩個(gè)方面聯(lián)系起來(lái)，我接著讓學(xué)生談?wù)勥@兩者之間的聯(lián)系，這樣，學(xué)生基本上已經(jīng)將主題和內(nèi)容大致說(shuō)了出來(lái)。掌握節(jié)奏，抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)，使本節(jié)課課堂活躍，在輕松聊天式的問(wèn)答中掌握了知識(shí)。

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。只有問(wèn)題的提出，才有問(wèn)題的解決；沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有創(chuàng)新。學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的積極思維從疑開(kāi)始，有疑問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新。韋志成先生指出，閱讀教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，要中之要。巧妙有效設(shè)問(wèn)可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。愿每一位語(yǔ)文老師不斷努力，注重設(shè)問(wèn)的藝術(shù)，注重設(shè)問(wèn)的有效性，提高課堂的效率。