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        初中地理教學(xué)中微課的適用性研究

        2016-05-30 18:44:27朱明雪
        新校園(下) 2016年10期
        關(guān)鍵詞:環(huán)節(jié)微課課堂

        朱明雪

        摘 要:科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷推動(dòng)著教育領(lǐng)域的變革,倡導(dǎo)信息技術(shù)與教育融合是提高教育的時(shí)代性和高效性的重要途徑。微課的興起讓師生體驗(yàn)到信息技術(shù)對教育的重大影響力。本文是對微課適用性的思考——如何將微課與初中地理教學(xué)相融合。

        關(guān)鍵詞:微課;地理教學(xué);適用性

        一、微課的概述

        微課于2008年誕生在美國,由教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出。我國于2010年引入微課,由廣東佛山教育局胡鐵生推廣開來。之后,教育界對微課的研究不斷深入。微課這種嶄新的教學(xué)模式,是指按照教學(xué)實(shí)踐及課程標(biāo)準(zhǔn)要求,通過視頻將教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)全過程記錄下來。微視頻時(shí)長一般不超過10分鐘,以5~8分鐘為最佳。

        二、微課實(shí)施中存在的問題

        1.教師制作微課中存在的問題

        微課開發(fā)的核心是視頻制作,是將教學(xué)思路和方法通過多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)出來。青年教師與時(shí)俱進(jìn),接受新事物較強(qiáng),因此在微課制作上富有創(chuàng)新性,有著炫酷的視頻制作技術(shù)。但他們在技術(shù)層面上花費(fèi)較多時(shí)間,有時(shí)甚至超過備課時(shí)間,往往導(dǎo)致微課華而不實(shí)。中年教師由于缺乏相應(yīng)技術(shù)的培訓(xùn),在微課制作的技術(shù)層面稍遜一籌,錄制的微課質(zhì)量良莠不齊。還有部分教師在微課制作方面的功利性太強(qiáng),基本是為了參賽而設(shè)計(jì)開發(fā)微課,不以應(yīng)用為目標(biāo)。因此不難發(fā)現(xiàn),各地的微課比賽如火如荼地進(jìn)行,微課征集的數(shù)量也愈來愈多,但現(xiàn)實(shí)中將微課應(yīng)用到教學(xué)的情況卻非常之少。微課比賽成了多媒體技術(shù)的比賽,大家對于微課的設(shè)計(jì)和制作的精美關(guān)注度較大,相反對于微課的設(shè)計(jì)意圖、選取的內(nèi)容、何時(shí)使用微課等方面關(guān)注較少。

        此外,由于缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)的培訓(xùn),一些教師對于微課的理解存在偏差,制作出來的微課往往成了課堂教學(xué)的簡單重復(fù),或是成了整堂課的濃縮,再或是單純地將PPT用錄屏的形式連接起來,因此在微課內(nèi)容的呈現(xiàn)上存在問題。目前我國缺少優(yōu)秀的微課共享平臺(tái),眾多的數(shù)據(jù)無法匯集到一起,使教師互相學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)較少。

        2.學(xué)生學(xué)習(xí)微課中存在的問題

        微課由于短小精悍,在使用上很靈活,可以在課前課中,也可以在課后使用。那么對于課后使用微課給初中學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù),算不算增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?是不是所有年齡段的學(xué)生都適合采用微課布置課后的學(xué)習(xí)任務(wù)?這些都是值得商榷的地方。

        以初中地理教學(xué)為例,每周兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù),為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)已將課后作業(yè)盡量壓縮。在初中升學(xué)考試的壓力下,在語數(shù)英等各科均有繁重作業(yè)的同時(shí),再經(jīng)常布置課后地理微課學(xué)習(xí)任務(wù),無疑是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

        此外,為了避免初中生沉迷網(wǎng)絡(luò),教師三番五次要求家長監(jiān)督學(xué)生盡量少用手機(jī)和電腦,但是課后的微課學(xué)習(xí)任務(wù)無疑又與這一要求產(chǎn)生矛盾。由于缺乏有效的監(jiān)控,導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用微課中存在種種問題。

        三、微課在初中地理教學(xué)中的適用性探討

        根據(jù)不同的教學(xué)目的,選擇不同類型的微課資源,選用不同的教學(xué)時(shí)間,只有將三者有機(jī)結(jié)合起來,才能最大限度地提高微課的時(shí)效性。為了不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān),不擠占語數(shù)英等主科的學(xué)習(xí)時(shí)間,筆者對于初中地理學(xué)科的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)持有不反對但也不支持的態(tài)度。因此,筆者更傾向于大部分課堂中的微課學(xué)習(xí)結(jié)合小部分課堂后的微課復(fù)習(xí)鞏固。

        1.微課的選用

        (1)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入選用新穎趣味式微課。地理學(xué)科本身的特性導(dǎo)致地理教學(xué)具有一定的復(fù)雜性,因此教師所選用或制作的地理微課一定要有“趣”。筆者很喜歡“大片式微課”,此類微課“沖擊視覺”“營造情境”,提高了學(xué)習(xí)樂趣。也可以選用事實(shí)資料配以抓眼球的圖片或夸張的語言來為課堂創(chuàng)造一個(gè)很好的開始,或者微課中可以有虛擬場景,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如“滔滔黃河”這節(jié)課,可以選擇臺(tái)灣藝人柯受良駕駛賽車飛越黃河壺口瀑布這一素材,配以視頻和語言渲染,引發(fā)學(xué)生思考這個(gè)河流是哪條河流,又為什么要選擇這條河流,引入本課課題。

        (2)突破重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。突破重難點(diǎn)環(huán)節(jié)選用講解式微課。例如初中地理教學(xué)中,七年級上冊“地球的運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容對于大多數(shù)學(xué)生來說一直是個(gè)難點(diǎn),難以突破。由于教師個(gè)體的教學(xué)水平存在差異,若教師覺得該部分知識(shí)自己演示和講授無法讓學(xué)生透徹地理解,便可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選用優(yōu)秀同行的微課成果。在典型題的教學(xué)過程中,可以通過微課視頻引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。該類視頻可以在學(xué)生自主或合作探究后一起觀看。

        (3)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。針對整堂課的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行逐一梳理,構(gòu)建知識(shí)框架,對本堂課的知識(shí)進(jìn)行回顧并對規(guī)律進(jìn)行總結(jié),有利于學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。此視頻用于該課結(jié)束前播放。

        (4)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程不能保存,不能回看,因此課堂上聽課效率較慢的學(xué)生在課后復(fù)習(xí)起來也會(huì)有一定的難度。因此在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),可以選用課堂上播放過的視頻,也可以選用新視頻。學(xué)生可以針對課堂上不理解的知識(shí)點(diǎn),通過微課復(fù)習(xí)達(dá)到加深理解的作用,縮短復(fù)習(xí)時(shí)間。

        (5)課后解題環(huán)節(jié)。通常我們都利用試題,來檢測學(xué)生對重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。解題能力和解題思路很大程度上決定了學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此教師可以根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)常見問題,用錄制微課的形式把解題思路和方法展示給學(xué)生。這種微課視頻在每年地理中考復(fù)習(xí)之際最為實(shí)用,減少了教師工作的重復(fù),學(xué)生在家就可以完成學(xué)習(xí),這比直接知道答案重要得多。

        (6)課外拓展環(huán)節(jié)。課外拓展可以選用專題系列微課。地理學(xué)科與生活息息相關(guān),學(xué)生身邊隨時(shí)隨地會(huì)出現(xiàn)與地理相關(guān)的信息,而幾乎所有學(xué)生都更關(guān)心教材以外的新鮮事。由于課堂上時(shí)間的限制,教師無法及時(shí)開拓學(xué)生視野,因此可以把學(xué)生感興趣的地理事物錄制成微課,讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),這對于學(xué)生地理思維和地理視角的培養(yǎng)非常有益。

        2.微課的實(shí)施途徑

        微課的實(shí)施,需借助網(wǎng)絡(luò)和電腦等設(shè)備才能實(shí)現(xiàn)。以我校為例,我校大部分學(xué)生是外來務(wù)工子女,因此網(wǎng)絡(luò)和電腦設(shè)備無法全面普及,但當(dāng)前每個(gè)家庭中的智能手機(jī)普及率非常高。因此筆者建議在初中地理微課實(shí)施過程中可以將電腦和手機(jī)結(jié)合使用。

        (1)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教師可以將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),如專用的網(wǎng)站平臺(tái)、班級常用的QQ群、網(wǎng)絡(luò)云盤等,若學(xué)生家里沒有網(wǎng)絡(luò)的也可通過優(yōu)盤拷貝,實(shí)現(xiàn)在家自主學(xué)習(xí)。對于網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立,需要專業(yè)人員的幫助,相比其他途徑難度較大。

        (2)借助公眾號(hào)。每位教師都可以打造自己的微信公眾號(hào),且操作簡單,能實(shí)現(xiàn)一對多、點(diǎn)對點(diǎn)的全方位的互動(dòng)和溝通。教師可以通過公眾號(hào)隨時(shí)發(fā)布地理微課視頻,避免了群發(fā)的麻煩。

        (3)借助微信群。目前很多班級都會(huì)創(chuàng)建家長微信群,目的是方便教師與家長之間的及時(shí)溝通。初中生的自覺性不高,若將微課視頻上傳到家長微信群里,確保了家長的監(jiān)督且提高了地理學(xué)習(xí)的有效性。

        對于需要全員掌握或全員拓展的內(nèi)容,教師可以在全體家長群里分享微課視頻,觀看后可以就某一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行討論,教師可以在群里統(tǒng)一答復(fù)。

        教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來進(jìn)行分層建群,依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向分別推送符合學(xué)情的微課資源,讓所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。這種教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了因材施教。學(xué)生根據(jù)自身需要,也可以主動(dòng)向教師提出申請,觀看其所要學(xué)習(xí)的微課資源,教師可以通過對學(xué)生的申請進(jìn)行記錄、分類,實(shí)施微課資源精準(zhǔn)推送,有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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