張露露

【摘要】小學是英語聽力教學發(fā)展的啟蒙階段，這一階段學生受到怎樣的聽力訓練，養(yǎng)成怎樣的聽力習慣都將直接影響學生未來聽力水平的發(fā)展。本文就小學聽力教學研究為出發(fā)點，結(jié)合自己多年的教學實踐提出了幾個誠懇的建議，旨在協(xié)助小學生從小養(yǎng)成良好的英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】小學英語聽力 詞匯量

從現(xiàn)階段中學生的英語聽力現(xiàn)狀可以看出85%的學生認為自己無法有效完成英語聽力部分內(nèi)容的學習，那么中學生為何會感覺到英語聽力學習的困難呢？這就歸結(jié)到英語聽力的啟蒙階段——小學聽力培養(yǎng)階段。只有從小學英語聽力教學抓起，才能從本質(zhì)上提高學生的聽力水平。

一、教師堅持全英語教學模式

小學英語聽力教學應該為學生提供一個適合英語學習的良好環(huán)境，與漢語學習相比，英語就是因為缺少了完整的語言環(huán)境才使得英語聽力學習長期陷入尷尬的境地。很多教師和學生只有在課堂40分鐘時間里接觸到英語聽力，即使是這樣也有很多教師不能緊緊抓住這短短的40分鐘時間，因此我認為教師可以從自我做起，在英語課堂上使用全英語教學，為學生創(chuàng)設(shè)一個盡可能真實的英語聽力環(huán)境，從而讓學生熟悉英語聽力環(huán)境，提高聽力水平。

首先教師可以在課堂教學中讓學生聽懂生活用語。教師在課堂上使用的語言不僅僅局限于簡單的課堂用語，教師還可以將生活中其它的英語聽力內(nèi)容搬到課堂上來。例如，除了“hello，evreybody”、“now，let's begin ！”、“goodbye everyone！”之外，諸如“Come on. You can do it.”、“Take your time.”、“You can do it this way.”等生活中經(jīng)常使用頻率較高的語言都可以應用到英語課堂上。如果教師能夠長期堅持在英語課堂上使用這些英語用語，久而久之學生就會在潛移默化中熟悉和掌握這些經(jīng)常用到的英語，這樣一旦學生在聽力中聽到了這些熟悉的英語內(nèi)容，學生就會在瞬間明白，其聽力水平也大大大的提高。

其次教師可以在課堂上讓學生熟悉學習的新內(nèi)容。新學習的內(nèi)容對于學生的聽力來說有著較大的困難，很多學生都能快速聽懂一些非常熟悉的舊知識，但是對于新知識諸多學生的反應都較為遲鈍和茫然，這時如果教師能夠經(jīng)常性在英語課堂上重復這些新學習的知識，時間一長新知識便會成為熟悉的舊知識。

二、擴充小學生英語詞匯量

詞匯量是英語學習的基礎(chǔ)，更是聽力學習的基礎(chǔ)，很少有學生在沒有強大詞匯量的支持下能夠聽懂英語聽力。而詞匯量又恰恰是小學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)，我們都知道小學生的詞匯量非常有限，無論是教材中涉及到的詞匯還是課外為學生補充的詞匯都沒有達到既定的目標，或者是教材和教師為學生提供了足夠的詞匯量，但是學生并沒有真正的將這些詞匯變成自己腦海中的知識，使得學習的詞匯量并沒有為為學生的英語聽力做出相應的貢獻。所以如何幫助學生擴充詞匯量，如何讓學生擴充的詞匯量真正的走進學生的內(nèi)心就變得非常的迫切。

在平時的詞匯教學中，我認為不僅要讓學生記住單詞的含義，更要將詞匯識記教學與聽力教學結(jié)合起來。如在學習“apple”這個單詞時，學生的學習要達到怎樣的一種境界呢？除了在看到蘋果想到apple之外，也要在聽到apple時能夠瞬間想到蘋果。這就要求在教學中要通過多媒體等以聽力的形式將其展現(xiàn)在學生的面前，讓學生在學習新單詞apple的過程中就熟知了apple，也熟知了apple給學生帶來了聽力刺激。長此以往小學生的詞匯量才能得到真正的擴充。

三、克服小學生聽力心理干擾要素

多年的教學實踐告訴我們學生的聽力水平之所以一直達不到我們教學的預期，很大的一個原因便是學生的聽力存在很多的心理干擾因素。例如，學生由于缺乏正確的學習習慣造成了在英語聽力學習的初期就出現(xiàn)了各種各樣的問題，從而導致學生在聽力過程中極易產(chǎn)生焦躁的心理；學生或多或少存在自卑的心理，他們總是單方面的認為自己做不到最好，自己一定聽不懂聽力，在如此這般心理暗示下，又會有多少學生可以克服這道心理障礙呢？此外另一個障礙因素便是學生在聽力的過程總是想將英語翻譯成漢語，如在聽到nice時，絕大多數(shù)的學生就會先將nice翻譯成漢語的意思，從而大大增加的思考的時間。

要想排除這些負面的聽力心理干擾心理，就要從平時的英語聽力訓練入手，爭取在平時的額訓練中華逐步排除學生的心理障礙。

四、培養(yǎng)學生的存記能力

很多學生反應無法準確記憶聽到的內(nèi)容，也就是說學生的存記能力還有待提升。何為存記能力呢？很簡單存記能力是指學生提取信息和記憶信息的能力，針對學生存記能力差這一方面，教師就需要通過相應的策略實施培養(yǎng)學生的存記能力。

在聽力訓練中，有的教師會通過記憶關(guān)鍵詞的方式培養(yǎng)學生的聽力能力，殊不知學生根本不能夠?qū)⒘闵⒌脑~匯串聯(lián)起來，即無法將零散的詞匯組合成一個意群進行理解。因此在聽力訓練中著重訓練學生串聯(lián)詞匯的能力，從段落和詞匯的語調(diào)將不同的詞匯串聯(lián)到同一個意群中，從而提高學生存記詞匯的能力。此外還可以培養(yǎng)學生做筆記的好習慣，在聽力訓練中，鼓勵學生通過記錄關(guān)鍵詞的方式幫助學生提高存記詞匯的能力，如用dic-ry代替dictionary、用mis-t代替mistakes等，學生完全可以以自己認為最簡便的方式來標記需要記錄的詞匯，從而讓學生看到自己的標記就能夠想起記錄的完整詞匯。

綜上所述，影響小學生英語聽力水平的因素有很多，我們教師需要從多個方面、多個角度著手培養(yǎng)小學生良好的聽力習慣，從而為小學生英語聽力水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]郭麗霞.小學英語聽力教學的策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2013（10）.