劉蘭蘭

摘 要：新疆是我國主要的多民族聚居區(qū)，建國以來，國家與政府一直十分重視新疆少數(shù)民族同胞的教育問題。新疆少數(shù)民族語文教學(xué)課程面對的情況比較復(fù)雜，一方面新疆地區(qū)的生源結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，導(dǎo)致常規(guī)的普及性教育遇到障礙，另一方面部分地區(qū)缺少雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，另外應(yīng)試教育模式導(dǎo)致雙語教學(xué)課程不合理。本文深入研究新疆少數(shù)民族初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出針對性的改進建議，為新疆少數(shù)民族初中語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新疆；少數(shù)民族；初中；語文；問題；對策

語文教學(xué)是九年義務(wù)教學(xué)的重要課程，語文課堂教學(xué)不僅僅為學(xué)生提供了語言學(xué)習(xí)的平臺，同時也是民族傳統(tǒng)文化傳承與傳播的有效路徑。初中語文教學(xué)可以進一步鞏固學(xué)生的語言能力，加深學(xué)生對語言的理解，是在語言基本功能之上的進一步升華。新疆少數(shù)民族初中語文教學(xué)與中東部地區(qū)的教學(xué)模式存在一定差異性，主要體現(xiàn)在雙語教學(xué)模式上，很多地區(qū)的學(xué)生與教師處于封閉式的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)視野十分有限，嚴(yán)重影響了新疆少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)?，F(xiàn)詳細(xì)闡述新疆少數(shù)民族初中語文教學(xué)的發(fā)展歷程，并深入分析新疆少數(shù)民族初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題。

一、新疆地區(qū)初中語文教學(xué)歷程

新疆地區(qū)初中語文教學(xué)歷程共經(jīng)過了三個階段：（1）起步階段，上世紀(jì)60年代，新疆少數(shù)民族地區(qū)開始推行語文雙語教學(xué)模式，新疆少數(shù)民族語文雙語教學(xué)模式是建立在原有的漢語教學(xué)課程的基礎(chǔ)之上，其中初中語文教學(xué)率先嘗試了語文雙語教學(xué)模式，一方面是初中時期的學(xué)生接受能力較強，且對新興事物的理解能力較強。1964年，新疆自治區(qū)政府在烏魯木齊第五中學(xué)以及新疆大學(xué)附屬中學(xué)嘗試了初中語文雙語教學(xué)模式。（2）推廣階段，上世紀(jì)90年代，隨著我國改革開放政策進一步深化，國家對人才需求量進一步加大，自治區(qū)政府進一步增加了對初中語文雙語教學(xué)的投入，并將語文雙語教學(xué)納入教育推廣方案。在原有語文雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上延伸至數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等課程，而且這一時期的語文雙語教學(xué)取得了巨大的成就。（3）完善階段，進入21世紀(jì)以來，新疆自治區(qū)教委通過了關(guān)于推廣雙語教學(xué)的決定，強調(diào)各地區(qū)應(yīng)該根據(jù)地區(qū)世紀(jì)情況開展雙語教學(xué)模式，進一步擴大了雙語教學(xué)的范圍。新疆少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學(xué)也由語文課程的雙語教學(xué)過渡到全部課程的雙語教學(xué)模式。

二、新疆地區(qū)初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在推進新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)的過程中遇到了很多問題，主要集中在：（1）民族母語弱化問題，在推行新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)的過程中，很多學(xué)校以上級指標(biāo)為行動指南，將應(yīng)試教育模式應(yīng)用在雙語教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生過度重視漢語學(xué)習(xí)，忽視了民族母語的學(xué)習(xí)；（2）雙語教師素質(zhì)問題，很多雙語教師自身素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，且新疆全省面臨著雙語教師短缺的問題，另外，教育機構(gòu)對雙語教師的培訓(xùn)體系仍不完善，導(dǎo)致教師數(shù)量難以補充，很多教師直接以漢語思維教導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生母語能力下降；（3）課程安排問題，新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)納入了應(yīng)試教育指標(biāo)考核體系，很多學(xué)校面臨著升學(xué)的壓力，導(dǎo)致母語學(xué)習(xí)課程時間減少，這一現(xiàn)象表明新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)過程中的功利傾向；（4）教材問題，很多新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)班級采用的是人教版教材，該教材對語法知識、寫作練習(xí)等基礎(chǔ)語言練習(xí)的內(nèi)容較少，另外教材內(nèi)容與教學(xué)進度難以匹配，缺少雙語類的課外圖書。

三、新疆初中語文教學(xué)改進對策

1.加強教師隊伍建設(shè)。政府教育主管機構(gòu)應(yīng)根據(jù)新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，抓緊雙語教師的培養(yǎng)，一方面拓展教師引進渠道，與各教育類高校合作，按照各地區(qū)學(xué)校的雙語教師需求量定向培養(yǎng)雙語師范生，另一方面加強新疆少數(shù)民族初中語文雙語教師的培訓(xùn)，為雙語教師提供完善的培訓(xùn)體系，重視學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，鼓勵雙語教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，同時學(xué)校也應(yīng)該加強雙語教學(xué)制度的建設(shè)，自下而上建立完善的雙語教學(xué)教研體系。此外，政府教育機構(gòu)應(yīng)該鼓勵雙語教學(xué)研究，為教師與學(xué)者提供研討平臺。

2.加強雙語課程建設(shè)。新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)的課程建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面，包括課程管理體系以及教學(xué)基礎(chǔ)資源。各地區(qū)在開展新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)地區(qū)實際情況建立配套的課程管理體系，合理安排課程內(nèi)容與學(xué)時，將民族母語中的經(jīng)典傳統(tǒng)融入雙語教學(xué)中，同時加強信息化課堂建設(shè)，為學(xué)生提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺。政府教育機構(gòu)應(yīng)該合理配置新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)資源，一方面加快教學(xué)資源建設(shè)，提升雙語教學(xué)教材的質(zhì)量與數(shù)量，同時為學(xué)生提供課外雙語圖書，另一方面強化民族母語傳承，鼓勵學(xué)生接觸優(yōu)秀民族文化，組織學(xué)生參觀博物館等。

3.完善雙語教學(xué)監(jiān)督。除了加強新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)建設(shè)外，還需要完善雙語教學(xué)監(jiān)督機制，嚴(yán)格監(jiān)督民族母語教學(xué)質(zhì)量，保證母語教學(xué)可以正常推進。政府教育主管部門應(yīng)該主動聽取一線教師的建議與意見，同時提高民族母語的考核分值。各級政府教育主管部門應(yīng)該建立量化評估體系，增強學(xué)生對母語以及漢語的重視程度，除此之外，學(xué)校與教育部門可以引進第三方監(jiān)督主體，包括家長、民主文化機構(gòu)等，保證新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)的順利推進。

四、總結(jié)

2011年3月，新疆地區(qū)政府通過了新疆少數(shù)民族中小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，并將語文教學(xué)普及至學(xué)前教育。目前，大部分新疆少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)開始采用初中語文教學(xué)模式，初中語文學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生的情感文化啟蒙時期，初中語文教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握國家通用語言、文字。但新疆少數(shù)民族初中語文教學(xué)具有一定特殊性，不僅需要提高學(xué)生的漢語能力，還需要為學(xué)生提供本民族語言學(xué)習(xí)的空間。新疆少數(shù)民族語文教學(xué)也是新疆繁榮穩(wěn)定的基礎(chǔ)，符合新疆少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，隨著新疆少數(shù)民族初中語文教學(xué)中的問題被不斷暴露，人們越來越重視新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的均衡性。本文深入研究了新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)模式的發(fā)展過程，并詳細(xì)闡述了新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)中的問題，為新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)提供了寶貴建議，希望本文的研究有利于我國新疆少數(shù)民族初中語文雙語教學(xué)模式的發(fā)展。

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（作者單位：伊犁師范學(xué)院人文學(xué)院）