劉鑫

摘 要：教育家陶行知要求教學(xué)求真、求實(shí)。本文秉承陶行知先生的思想，通過對“教學(xué)走進(jìn)真實(shí)生活”，教師要有“真情實(shí)感”和學(xué)生要有“真知灼見”等三方面的論述，展現(xiàn)語文課堂的生活化。

關(guān)鍵詞：生活化；真實(shí)生活；真情實(shí)感；真知灼見

語文教學(xué)只有貼近生活，才能夠讓學(xué)生在課堂中扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前的語文課堂脫離生活實(shí)際，教師在講臺上講得辛苦，學(xué)生在臺下學(xué)得乏味。浮于表面使得語文課堂變得無實(shí)效可言。要使語文課堂變得扎實(shí)而有效，就必須要把握課堂教學(xué)生活化的原則。

一、走進(jìn)“真實(shí)生活”，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花

對于小學(xué)生來說，要通過純粹的語言和文字來喚起他們的認(rèn)識有一定難度，尤其是對于低年級的學(xué)生來說更是難上加難。語文課上學(xué)生學(xué)習(xí)的只是零星的生字詞語，如不聯(lián)系實(shí)際生活，他們對所學(xué)知識的感悟和理解則只能停留在表面，學(xué)生的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力得不到提高。因此，筆者倡導(dǎo)讓課堂與真實(shí)生活緊密聯(lián)系，使生活的真實(shí)情境再現(xiàn)于語文課堂中，用生活詮釋課堂。

例如，蘇教版一年級語文下冊“識字5”中有這些詞語：夜晚、繁星、爺爺、奶奶、小丁丁、竹椅、螢火蟲、牽牛等詞。如果單獨(dú)把這些詞語拿出來理解，對于“爺爺”這些稱謂的理解是沒有問題的?？墒菍τ谄渌脑~語許多學(xué)生并不了解，更不可能將這些詞語聯(lián)系起來組成一幅畫面，切身感受到這些詞語的妙處。一年級教師就必須要嘗試將學(xué)生生活中的真實(shí)體驗(yàn)帶入這些詞語的學(xué)習(xí)中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象這樣一幅畫面：爺爺、奶奶和小丁丁正坐在竹子編成的竹椅上搖著蒲扇乘涼。小丁丁抬頭看看天空，夜晚的天空中繁星點(diǎn)點(diǎn)。這是牽牛星，那是織女星，還有北斗星，亮晶晶的，一閃一閃的。星星多得數(shù)也數(shù)不清，看得小丁丁的眼睛都快花了，再加上身邊那么多的螢火蟲在黑夜中閃耀著光輝，它們與天空中的繁星交相輝映，使夜晚更加美麗迷人。通過聯(lián)想想象，很快學(xué)生就能夠進(jìn)入相關(guān)的情境，身臨其境地體會到這些詞語所帶來的美妙體驗(yàn)。這樣貼近生活的課堂，不僅鍛煉了學(xué)生的領(lǐng)悟能力和口頭表達(dá)能力，也激發(fā)了他們的想象力。

二、教師的“真情實(shí)感”，筑起語文課堂的堅(jiān)固堡壘

語文教師在課堂中投入的多少和學(xué)生收獲了多少是成正比的。一名出色的語文教師，在課堂中的每一個表情，每一個動作，每一個提問，每一個評價都需要發(fā)自內(nèi)心，要有真情實(shí)感，這樣才能夠打動學(xué)生，才能觸動學(xué)生心靈的深處，從而引發(fā)共鳴。教師在課堂上傳真情，才能讓學(xué)生在課堂中獲得真知，擁有美好的情感體驗(yàn)。

蘇教版三年級下冊的《趕?！芬晃?，敘述了“我”在童年時代跟舅舅去趕海的事，生動展示了趕海的無窮樂趣。本文無需教師制作多么精美的多媒體課件，也無需教師在課堂上用多少好詞好句，只需教師在課堂中把自己也當(dāng)作一名趕海的人，和學(xué)生一起來到海邊，跟著作者一起去追浪花，摸海星，抓螃蟹，捉大蝦……與學(xué)生一起回到童年，和學(xué)生一起分享趕海的快樂，一起奔跑，一起歡笑。教師的真情投入，必將帶動學(xué)生的情緒，讓大家真切地感受到趕海之趣。師生的共同參與，使語文課堂變成了堅(jiān)不可摧的堡壘。有了這樣的堡壘，學(xué)生就能夠在語文課中學(xué)到更多，獲得更多。

三、學(xué)生的“真知灼見”，鍛造語文課堂的無價真金

縱觀當(dāng)前的語文教學(xué)，許多教師在課堂上依然喜歡運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生只需要記住教師傳授的標(biāo)準(zhǔn)答案，無需發(fā)表自己的個人觀點(diǎn)，只要完成教學(xué)任務(wù)這堂課就算是比較成功的。陶行知先生認(rèn)為，“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨”。由此可見，長此以往學(xué)生的思維和判斷能力會越來越弱，最終只能成為做作業(yè)的機(jī)器。殊不知，只有學(xué)生在課堂上發(fā)表的真知灼見才是這堂課的無價真金，是學(xué)生的一次次發(fā)問、一次次反思讓課堂靈光四現(xiàn)，充滿生機(jī)?！拔覀儼l(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！睂W(xué)生在課堂上發(fā)表自己的觀點(diǎn)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要方式。出色的語文課需要學(xué)生的真知灼見。

學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《鳥語》一課，可以用省略填空方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言和句式訓(xùn)練。例如練習(xí)題目：“從 那里，我認(rèn)識到_____；從_____那里，我懂得了_____；從_____那里，我學(xué)到了_____?！睂W(xué)生七嘴八舌地說起來：“從反哺的烏鴉那里，我懂得了孝敬長輩的道理?！薄皬臑闃淠境x的啄木鳥那里，我學(xué)到了無私奉獻(xiàn)的精神?！睂W(xué)生的真知灼見讓整個課堂精彩起來。學(xué)生在課堂中的每一次思維的顫動，每一次出奇的質(zhì)疑，每一次大膽的想象都使語文課堂豐富多彩，都是語文課堂中的無價真金。

只有走進(jìn)真實(shí)生活，教師在課堂上袒露真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真知灼見，語文課堂教學(xué)才會更加扎實(shí)有效，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)之路上綻放異彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]梁伯琦.陶行知教育思想基礎(chǔ)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.