代麗萍

課堂教學(xué)改革是大勢所趨，高中文言文閱讀教學(xué)卻成為改革的死角，教師用功，學(xué)生費力，考試成績大多不夠理想，可見文言文閱讀教學(xué)問題的嚴重性、緊迫性。教師施教大多是“大一統(tǒng)”，學(xué)力較差的學(xué)生群體被嚴重忽視，提升全體學(xué)生文言文閱讀整體素質(zhì)成為一句空話。因此，教師要有分層教學(xué)意識，針對不同群體學(xué)生的實際給出學(xué)法指導(dǎo)，強化自主閱讀、追求個性誦讀、展開多元互動、拓展課堂訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)法認知體系一旦構(gòu)建完成，必將為文言文閱讀學(xué)習(xí)提供重要的內(nèi)驅(qū)動力。

一、自主閱讀，明確文言文學(xué)習(xí)方向

高中文言文難度相對較大，部分學(xué)生感到閱讀起來有壓力是正常的。教師要采用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，降低學(xué)生的不適感，激活其主動閱讀的熱情。設(shè)計懸疑問題、展開背景解讀、發(fā)動學(xué)生搜集材料、展示相關(guān)歷史影像材料、播放朗讀音頻、組織學(xué)生開展多種形式的交流活動，都是重要的學(xué)法應(yīng)用。學(xué)生一旦明確了學(xué)習(xí)方向，掌握了適宜的學(xué)習(xí)方法，可以迅速提升自主閱讀文言文的自覺性。

學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時，教師給出導(dǎo)學(xué)案。首先是學(xué)習(xí)目標設(shè)置：掌握重點虛詞、特殊句式、詞類活用；學(xué)習(xí)比喻論證、對比論證等方法，提高學(xué)生圍繞中心論點合理論證的能力。其次是學(xué)習(xí)過程展示：合作探究文言虛詞、特殊句式，精講點撥、思考交流；再者是歸納課文要點，列出結(jié)構(gòu)框架。最后是總結(jié)文章的論證方法，并舉例說明，提出問題：說說文章告訴我們什么道理？運用比喻論證、對比論證的寫法，寫一個片段。學(xué)生根據(jù)教師的安排積極展開自主學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)成果展示時，學(xué)生大多能夠圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果顯著。

二、個性誦讀，探索文言文主題內(nèi)涵

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是誦讀產(chǎn)生的奇妙效果。文言文閱讀也是如此，誦讀應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練內(nèi)容。教師不妨多給學(xué)生示范朗讀，或者組織學(xué)優(yōu)生誦讀，給學(xué)生樹立榜樣，也可以播放朗讀錄音，或者給學(xué)生制作配樂朗讀音頻，讓學(xué)生自我欣賞，自我改進。為提升學(xué)生的朗讀熱情，教師還可以組織學(xué)生展開多種形式的朗讀競賽活動，小組競賽、班級競賽，為學(xué)生朗讀創(chuàng)造更多展示機會，以提升學(xué)生文言文朗讀的品質(zhì)。

韓愈的《師說》非常適合展開誦讀訓(xùn)練，教師在組織學(xué)生誦讀時，可以讓學(xué)生分段誦讀，然后開展誦讀評價活動。教師引導(dǎo)學(xué)生從語氣、語意、語調(diào)、停頓、節(jié)奏等方面進行評價，還要找出誦讀文段的中心句子或者是關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟作者的論證思路。誦讀與討論結(jié)合起來，學(xué)生參與主動性大大提升，特別是在誦讀評價活動中，學(xué)生給出的評價大多是展示其優(yōu)點。教師也跟進給出客觀評價，體現(xiàn)鼓勵為主的原則。學(xué)生誦讀訓(xùn)練動力充足，課堂學(xué)習(xí)討論氣氛和諧。

教師在學(xué)生誦讀訓(xùn)練中介入評價活動，這是對學(xué)生而言比較敏感的話題。高中學(xué)生大多有比較強的自尊心，學(xué)生展開互評大多說優(yōu)點，其實是其虛榮心理決定的。教師讓學(xué)生展開互評活動，重點強調(diào)誦讀優(yōu)點，也是關(guān)照了學(xué)生的心理。誦讀與賞析有機結(jié)合，誦讀一段分析一段，賞讀貼近，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律，學(xué)習(xí)效率將大大提高。

三、多元互動，提升文言文學(xué)習(xí)品質(zhì)

課堂互動是新課程倡導(dǎo)的主要教學(xué)形式，師生互動、生生互動構(gòu)成課堂合作學(xué)習(xí)的基本體系。特別是文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺難度更大，合作學(xué)習(xí)尤為重要。借助集體力量解決學(xué)習(xí)難題，發(fā)揮集體智慧贏得學(xué)習(xí)勝利，這正是合作學(xué)習(xí)追求的目標。在設(shè)計合作學(xué)習(xí)形式時，教師要有創(chuàng)新意識，注意改變合作學(xué)習(xí)方式，自然帶動學(xué)生改變學(xué)法。同桌相互檢查文言現(xiàn)象掌握情況、同桌進行文本對譯、小組分工整理文言現(xiàn)象、小組搜集整理相關(guān)信息材料、請學(xué)優(yōu)生展開小組輔導(dǎo)、教師深入小組進行討論、學(xué)生質(zhì)疑教師解答等，都屬于合作學(xué)習(xí)學(xué)法、教法應(yīng)用。科學(xué)選擇教法學(xué)法是文言文閱讀的必由之路。

課堂合作學(xué)習(xí)形式眾多，教師在具體選擇時，需要觀照多種制約因素。首先是分組，最好是男生、女生分開編組，或者是自由組合。其次是明確合作任務(wù)和分工，以提升合作學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時，教師讓學(xué)生自由組合成5人小組，并給出合作學(xué)習(xí)任務(wù)：梳理文本實詞和虛詞，找出例句，說說其特殊用法；體會課文情景理交融的特點，具體說說作者的抒情、寫景、表理的方法。學(xué)生快速行動起來，先組成自由小組，然后由組長負責(zé)進行具體分工，最后是集體討論綜合學(xué)習(xí)成果，提交學(xué)習(xí)成果。教師在班級內(nèi)展示各個小組學(xué)習(xí)成果，并進行點評總結(jié)。

四、拓展訓(xùn)練，鞏固文言文學(xué)習(xí)認知

文言文閱讀訓(xùn)練是學(xué)生認知成長的重要環(huán)節(jié)，教師不僅要科學(xué)設(shè)計課堂訓(xùn)練內(nèi)容，還要給學(xué)生提供更多學(xué)法指導(dǎo)。文言文學(xué)習(xí)有大量文言現(xiàn)象需要掌握，還有作者作品簡介等內(nèi)容需要積累，特別是涉及文本主題、情感、哲理等要素，學(xué)生很容易陷入進退兩難的境地。為此，教師在學(xué)法指導(dǎo)中，需要針對不同學(xué)生群體展開：篩選重點內(nèi)容集中訓(xùn)練鞏固，適合中等偏下的學(xué)生；分類分條展開記憶鞏固，適合學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)。教師進行不同引導(dǎo)，給出不同要求，能夠獲得比較滿意的學(xué)法傳遞效果。

課堂閱讀訓(xùn)練設(shè)計沒有固定格式，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)實際，針對不同群體學(xué)生的實際需要展開設(shè)計。

學(xué)習(xí)柳宗元的《始得西山宴游記》時，教師給出一組閱讀訓(xùn)練任務(wù)，并給每一個任務(wù)設(shè)定了屬性，必做還是選做：①古今異義（選做）：未始、累積、然后、于是、更、彼、就、向、志、是等；②一詞多義（必做）：異、獨特、為；③通假字：（必做）自余為僇人。④簡答題（選做）：作者借西山之游抒發(fā)了怎樣的人生感悟？作者怎樣用比照映襯來寫西山之景的？⑤課外閱讀（必做）：課下搜集柳宗元的《永州八記》，展開自由閱讀，選擇一個點進行賞析。學(xué)生拿到閱讀訓(xùn)練內(nèi)容后，主動展開閱讀學(xué)習(xí)，自發(fā)進行討論，很快就解決了文言現(xiàn)象和簡答題。教師進行抽查檢測，查看學(xué)生訓(xùn)練情況，并給出點評。

教師設(shè)計眾多閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，而且規(guī)定了必做和選做等屬性，給學(xué)生提供了自由選擇的機會。學(xué)生有了自由選擇的權(quán)利，其訓(xùn)練參與的積極性大為提升，不同群體學(xué)生根據(jù)自身需要選擇訓(xùn)練內(nèi)容，其訓(xùn)練效率也隨之提高。教師閱讀學(xué)法傳授方式不拘一格，讓學(xué)生自主選擇學(xué)法，這是非常理性的學(xué)法指導(dǎo)。

高中文言文閱讀教學(xué)存在的問題不能瞬間都得到解決，教師要有改革創(chuàng)新意識，時時關(guān)注課堂教學(xué)實況，關(guān)注學(xué)生的個性表現(xiàn)，針對學(xué)生實際需要展開教學(xué)調(diào)整，以提升課堂教學(xué)效率。文言文閱讀教學(xué)有自身特點，教師要有學(xué)法傳授意識，給學(xué)生更多學(xué)法引導(dǎo)和推薦，幫助學(xué)生盡快建立學(xué)法體系，全面提升學(xué)生的文言文閱讀素質(zhì)。