戴靈輝

摘要：理論基礎(chǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議是要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究，鉆研知識(shí)和方法，生生互動(dòng)，提升能力。筆者提出的“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”主要針對(duì)學(xué)生鉆研后存留的困惑與問(wèn)題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，以此大大提升教學(xué)績(jī)效。

關(guān)鍵詞：“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”；師傅；徒弟

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0076

筆者來(lái)浙江蒼南已有四年，發(fā)現(xiàn)作為縣城的一所學(xué)校，由于受傳統(tǒng)教育和環(huán)境的影響，學(xué)生與教師之間有距離，學(xué)生不懂時(shí)不敢問(wèn)，有話時(shí)不敢說(shuō)，不愿發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)，特別是后進(jìn)生。在筆者的英語(yǔ)課堂上，很多基礎(chǔ)不太好的學(xué)生只是用“搖頭不對(duì)、點(diǎn)頭對(duì)”的方式來(lái)回應(yīng)筆者的一切問(wèn)題，如何使農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地交流呢？筆者認(rèn)為讓學(xué)生充分合作，采用“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”的形式展開英語(yǔ)教學(xué)及課后的培優(yōu)補(bǔ)差工作。

一、“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”的概念

“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”就是充分發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動(dòng)作用，筆者將班上英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生聘為“師傅”，而后進(jìn)生作為其“徒弟”，組成一幫一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組。為了較方便地得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，筆者在班里選出了十位“師傅”，這十位“師傅”是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)靠前，且性格較為外向、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生。筆者又將上學(xué)期幾次成績(jī)總評(píng)為倒十名的學(xué)生設(shè)為“徒弟”，十個(gè)小組組成競(jìng)爭(zhēng)模式，每次考試筆者將對(duì)十個(gè)小組進(jìn)行排名比較。對(duì)于優(yōu)勝的小組，筆者給予精神獎(jiǎng)勵(lì)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。筆者在宣布形成師徒學(xué)習(xí)小組的那一刻，學(xué)生都非常興奮、好奇。他們的好奇興奮也給自己創(chuàng)設(shè)了愉悅、和諧的交往平臺(tái)，使學(xué)生的知識(shí)在師徒溝通中得以生成，在交流中得以鞏固，在共享中得以倍增。

二、“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”的形式及意義

1. 在英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)中開展“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”，有利于激發(fā)徒弟學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

英語(yǔ)是以交流為基礎(chǔ)的學(xué)科，在外研版教材每一模塊的第一單元的聽說(shuō)課教學(xué)中，筆者都讓“師傅”充當(dāng)了教師的角色，每次對(duì)話的發(fā)問(wèn)都是由師傅開始。徒弟在師傅的指導(dǎo)下展開對(duì)話，例如在七下第十一模塊“body language”的教學(xué)中，筆者讓師徒兩人展開的對(duì)話如下；師傅A(chǔ)發(fā)問(wèn)——What do French people do when they meet？徒弟A頓時(shí)沒(méi)回答出來(lái)，處于對(duì)徒弟A的教導(dǎo)，師傅竟在課堂上做出飛吻的手勢(shì)語(yǔ)，一時(shí)間，其他學(xué)生笑的合不攏嘴，徒弟頓時(shí)脫口而出——They kiss.師傅及時(shí)豎出大拇指——You are great！

師傅對(duì)徒弟的夸耀讓徒弟更有興趣學(xué)好英語(yǔ)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)，兩人關(guān)系越來(lái)越好，師徒兩人在這一模塊的測(cè)試中成績(jī)進(jìn)步斐然，筆者當(dāng)即張榜表?yè)P(yáng)。筆者也逐漸意識(shí)到要在師徒交往的過(guò)程中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生們?cè)凇芭d趣”老師的培養(yǎng)教育下逐步得到發(fā)展。即使做錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，“師傅”肯定想辦法讓徒弟做對(duì)，從而使后進(jìn)生走向成功，這也是我們教師最愿意看到的。

2. 在測(cè)驗(yàn)習(xí)題評(píng)講中運(yùn)用“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”，有利于幫助英語(yǔ)教師節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

習(xí)題評(píng)講是提高學(xué)生解題能力的關(guān)鍵一步。學(xué)生層次差異大，給教師評(píng)講習(xí)題帶來(lái)了難處。面面俱到地評(píng)講每道習(xí)題，后進(jìn)生正正好，而好學(xué)生吃不飽；如果選擇性評(píng)講又會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生消化不了。如何解決這一難題呢？“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”的方式正好彌補(bǔ)這一不足。在習(xí)題評(píng)講前，先讓“師傅”和自己的“徒弟”進(jìn)行一一交流，“師傅”主要幫助“徒弟”解決一些簡(jiǎn)單容易和“師傅”已經(jīng)能獨(dú)立解決的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，“徒弟”出錯(cuò)的簡(jiǎn)單題全都解決了。這給教師評(píng)講集中性錯(cuò)題、難題留下了許多時(shí)間。剛開始實(shí)行時(shí)，筆者還對(duì)課堂時(shí)間以及對(duì)學(xué)生的課堂調(diào)控能力有所擔(dān)憂，但通過(guò)筆者的巡視發(fā)現(xiàn)：學(xué)生交流很積極，“徒弟”個(gè)個(gè)很負(fù)責(zé)，一題一題講解十分細(xì)致，“學(xué)生”在一旁聽得也很認(rèn)真。

例如，在第三模塊測(cè)試卷的講解中，有些“徒弟”始終不理解將來(lái)時(shí)的應(yīng)用。在讓師徒討論的過(guò)程之后，筆者清晰地看到師傅B在徒弟B的整張?jiān)嚲砩隙加眉t筆圈出時(shí)間狀語(yǔ)in the future，in 20years，tomorrow.等。同時(shí)在一旁語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)這些都是本模塊做題的題眼，一定要切記。整節(jié)課中，習(xí)題評(píng)講時(shí)間很充裕，原先不能完成的進(jìn)度現(xiàn)在都能很好地完成了。

“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”在習(xí)題講解課實(shí)施了一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)：后進(jìn)生的成績(jī)有所上升，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)在與后進(jìn)生的講解、討論、交流過(guò)程中也得到了啟發(fā)，這對(duì)好學(xué)生也是一個(gè)促進(jìn)和提高，所以這是班級(jí)整體的提高。

3. 在課余時(shí)間采用“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”，有利于培養(yǎng)后進(jìn)生解題的信心

后進(jìn)生由于知識(shí)掌握得不好，對(duì)待教師的課后作業(yè)大都草草了事：有時(shí)會(huì)寫的寫一些，有一點(diǎn)難的就不寫；有時(shí)亂寫；更有甚者僅把選擇題填了了事。這時(shí)“師傅”的出現(xiàn)給“徒弟”帶來(lái)了壓力，“徒弟”的作業(yè)不敢再像以前那樣，因?yàn)楣P者會(huì)讓“師傅”首先來(lái)檢查，并且筆者要求師傅簽上字以后才能上交。當(dāng)然，筆者也規(guī)定不會(huì)做時(shí)，可讓“師傅”們幫助他們，給他們細(xì)細(xì)地講解。久而久之，不認(rèn)真做作業(yè)的后進(jìn)生越來(lái)越少了，學(xué)習(xí)態(tài)度端正多了，因?yàn)樗麄儠?huì)做的題越來(lái)越多了。長(zhǎng)此以往，“徒弟”在無(wú)形中受到了“師傅”的熏陶，學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)明顯改變。解題的信心增強(qiáng)了，這也促使他們更好地完成作業(yè)。

例如，在一次讓學(xué)生上交英語(yǔ)作文的過(guò)程中，師傅C不讓徒弟C上交，原因很簡(jiǎn)單，沒(méi)有達(dá)到他的標(biāo)準(zhǔn)，向筆者請(qǐng)示完之后說(shuō)晚修時(shí)間一定讓徒弟交上，后來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)師傅居然晚飯都不吃，陪著徒弟教完了模塊4要求寫的作文，才去商店買了兩個(gè)面包，并給了徒弟一個(gè)，看到此場(chǎng)景筆者好感動(dòng)，當(dāng)即在批閱時(shí)給了他一個(gè)A。

筆者再次明白通過(guò)“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”，“徒弟”在“師傅”的幫扶與榜樣示范下，學(xué)習(xí)方法及思維都會(huì)得到改進(jìn)，學(xué)習(xí)效率得以提高，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉昧诉M(jìn)步，與此同時(shí)也讓“師傅”和“徒弟”們?cè)谄渌矫媸斋@了許多。

4. “學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”有益于改善學(xué)生之間的人際關(guān)系

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)原本相互之間沒(méi)有話語(yǔ)的學(xué)生，開始有交流了，學(xué)生之間的關(guān)系融洽了許多，感情深了許多。人都是有感恩之心的，當(dāng)你幫助了別人，對(duì)方將來(lái)不會(huì)虧待你的，這叫做“平時(shí)留人情、雨天好借傘”。在班級(jí)的體育課跑步比賽中，“師傅”和“徒弟”互相吶喊著、鼓勵(lì)著，唯恐自己人落后了，這不就是很好的見證嗎？在學(xué)習(xí)、生活中他們相互幫助、相互激勵(lì)，相互擰成一股繩，一起朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、面臨困難

1. 有部分成績(jī)好的學(xué)生覺得幫助和監(jiān)督成績(jī)差的學(xué)生會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)并耽誤自己玩耍。與成績(jī)差的學(xué)生做同位容易受他們的不良影響，講小話、做小動(dòng)作等的影響而使自己不能專心。

2. 成績(jī)差的學(xué)生覺得向同學(xué)請(qǐng)教很沒(méi)面子，受同學(xué)監(jiān)督不自由。

3. 獨(dú)生子女的嬌慣和自私。

四、展望未來(lái)

作為英語(yǔ)教師，在每天兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)中能量時(shí)常不濟(jì)，通常會(huì)有點(diǎn)心有余而力不足的感覺，一個(gè)人每天要批閱大量的作業(yè)，剩余的時(shí)間要再來(lái)補(bǔ)差，真有點(diǎn)恨自己不能像孫悟空那樣三頭六臂，但讓學(xué)生師徒結(jié)對(duì)，等于為筆者的教學(xué)多了好幾個(gè)分身，為筆者的教學(xué)加注了十幾倍的能量。德國(guó)一位著名教育家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索，筆者發(fā)現(xiàn)“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”效果很好，整個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平都得到了顯著提高。筆者堅(jiān)信“學(xué)生師徒結(jié)對(duì)”如果一直繼續(xù)探索下去，把不足之處加以改進(jìn)的話，我們的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)能量無(wú)限。

（作者單位：浙江省溫州市蒼南縣星海學(xué)校 325800）