謝新香

1后進(jìn)生的成因

俗話說(shuō)：“十個(gè)手指還不一般齊”，所以，學(xué)生個(gè)體總會(huì)有不同程度差距。蘇霍姆林斯基筆下有個(gè)叫彼嘉的學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以說(shuō)是純粹的“后進(jìn)生”，但是在對(duì)探索大自然奧秘上確有相當(dāng)濃厚的興趣，最后成為著名的園藝師，這就證明了學(xué)生在對(duì)待不同的事物時(shí)認(rèn)知能力和對(duì)知識(shí)的接受能力上是有很大的差距的。再者，不同的學(xué)生性格上也有很大差異，比如有的學(xué)生缺乏是非觀念，分不清是與非、美與丑、善與惡的界限；有的情感容易沖動(dòng)，興奮、暴躁、激動(dòng)，進(jìn)攻意識(shí)較強(qiáng)，重“哥們義氣”，他們往往成為學(xué)校、班級(jí)的“危險(xiǎn)分子”；還有的學(xué)生自制力較差，意志薄弱，活潑多動(dòng)，或者性格內(nèi)向，缺乏與人交流等等，所有的這些都在制約學(xué)生自身的健康發(fā)展，成為問(wèn)題學(xué)生的助推劑。學(xué)校、家庭、社會(huì)的不良教育與影響是后進(jìn)生形成的外因。

1.1學(xué)校教育

教育者教育思想不端正，教育方法不當(dāng)，再加上有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育，人為的把學(xué)生分為優(yōu)劣兩類(lèi)，甚至把學(xué)習(xí)差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生看成“害群之馬”，對(duì)他們或者不聞不問(wèn)或者簡(jiǎn)單粗暴，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)、未來(lái)喪失信心，至使其在生活上表現(xiàn)為得過(guò)且過(guò)，破罐子破摔，對(duì)任何事物充滿(mǎn)了憎恨，逆反心理極強(qiáng)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆說(shuō)：“后進(jìn)生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致?！痹诎嗉?jí)中，教學(xué)過(guò)程中極少有他們參與的身影，名次上他們永遠(yuǎn)獨(dú)占班級(jí)的后幾名，思想評(píng)定上他們永遠(yuǎn)的徘徊在及格與不及格的邊緣，教師很少在學(xué)習(xí)生活等方面關(guān)注他們，甚至認(rèn)為只要你們不給班級(jí)抹灰就行了，或者說(shuō)“不惹事”即可，久而久之，使他們?cè)趯?duì)自己失落與放縱中終淪為后進(jìn)生。

1.2家庭教育

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的示范作用在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要，家庭的氛圍、家庭成員的道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)以及交際等都對(duì)孩子的道德取向、心理健康、人際交往、價(jià)值觀念等有著深遠(yuǎn)的影響。

家長(zhǎng)失衡的教育觀念。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)蓱T溺愛(ài)，任何事總是遷就、依順著孩子，有時(shí)甚至不講原則、不講道理。孩子做錯(cuò)事后，總是偏袒、縱容，久而久之，使子女養(yǎng)成了以自我為中心，自私、感情用事、不能接受別人的意見(jiàn)等等；有的家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)孩子，俗話說(shuō)，“愛(ài)之愈深，恨之愈深”，當(dāng)子女達(dá)不到自己的要求時(shí)，或拳腳相向，或惡語(yǔ)傷人，簡(jiǎn)單粗暴，這樣往往使子女逆反心理增強(qiáng)，處事簡(jiǎn)單易沖動(dòng)，憤世嫉俗，心理扭曲等。所以，古語(yǔ)云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行?！奔议L(zhǎng)應(yīng)該以自己的人格魅力去影響孩子，當(dāng)好這人生的第一任教師。

1.3社會(huì)影響

社會(huì)文化中，影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲、書(shū)刊中所宣揚(yáng)的暴力、色情嚴(yán)重的毒害了學(xué)生的身心健康；社會(huì)上的一些腐朽思想、落后、頹廢理論、還有社會(huì)上犯罪團(tuán)伙、幫派等影響……曾有人在50人的教學(xué)班中做過(guò)調(diào)查，接觸過(guò)電腦游戲的占80%，沉迷于其中的則占30%。在一次對(duì)網(wǎng)吧的清查中，很多網(wǎng)吧中竟然有一半以上是中學(xué)生，這是多么讓人觸目驚心啊！

2轉(zhuǎn)化策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，其基本出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。但是，令人憂(yōu)慮的是“后進(jìn)生”問(wèn)題始終是我們老師很棘手的問(wèn)題，它不但制約了我們教學(xué)成績(jī)的提高，而且制約了教育質(zhì)量的整體提高，更是我們老師一直想解決的問(wèn)題?！昂筮M(jìn)生”問(wèn)題是什么呢？本人經(jīng)過(guò)多年地觀察，細(xì)致地研究，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一些歸納，現(xiàn)就后進(jìn)生的相關(guān)問(wèn)題談一談自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。

2.1與后進(jìn)生交心，做后進(jìn)生的知心朋友

任何教育都伴隨著感情，真誠(chéng)是打動(dòng)人的最有力的情感力量。因此，教師要深入學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生走出教室，走向大自然，真誠(chéng)的把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，經(jīng)常給學(xué)生做做思想工作，在心里上消除師生的鴻溝。只有在這個(gè)時(shí)候，師生才能做到心平氣和，教師的鼓勵(lì)和批評(píng)，學(xué)生都容易接受，而且教師必須保持真摯坦誠(chéng)的態(tài)度，才能打開(kāi)學(xué)生的心扉。在接觸時(shí)要讓學(xué)生感覺(jué)到老師是在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他，是他的知心朋友。

2.2揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

眾所周知，成績(jī)落后不等于能力落后，調(diào)皮搗蛋不等于道德滯后，成績(jī)落后的學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有許多閃光的道德品質(zhì)。因此，教師要去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品嘗成功的喜悅。比如：有些學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有些學(xué)生體育特棒，還有的學(xué)生勞動(dòng)很積極等等，都可以讓他們?nèi)⒓有∏墒直荣惢蝮w育比賽，讓他們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)光，樹(shù)立起自信心和自尊感。

2.3家校合作，同步教育

學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于學(xué)生的自我控制、自我意識(shí)差，他們一般不可能自覺(jué)地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。要做到同步教育，必須經(jīng)常與家長(zhǎng)互相交流思想，交換有關(guān)該學(xué)生各方面情況的信息，及時(shí)了解學(xué)生在家在校的表現(xiàn)及變化，以求得步調(diào)一致，共同教育。

曾聽(tīng)年長(zhǎng)的教師說(shuō)過(guò)，畢業(yè)后的學(xué)生往往是當(dāng)時(shí)成績(jī)差的，表現(xiàn)不好的更有禮貌，誠(chéng)心相等，以濃濃的師愛(ài)激勵(lì)他們成長(zhǎng)，老師的這份愛(ài)心永遠(yuǎn)藏于他們心中，他們感謝教師對(duì)他們的關(guān)心、教育。作為從事教育工作的教師們，對(duì)后進(jìn)生多一份愛(ài)，少一份斥責(zé)，一定會(huì)取得好的收效。我們要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和無(wú)私的愛(ài)心，嘔心瀝血，辛勤耕耘，不斷探索轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的科學(xué)有效方法，努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都能健康茁壯地成長(zhǎng)。

（作者單位：井岡山市新城鎮(zhèn)中心小學(xué)）