寇曉敏

摘要：復述課文與背誦課文不同，背誦是照搬原文、一字不漏，機械地重復，學生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)；復述則是在對課文理解的基礎上進行創(chuàng)新。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，也有利于提高學生的想象能力、思維能力。如果教師引導得當，堅持訓練一段時間下來，即使是篇幅很長的課文，學生都能當堂復述出來。這樣，明顯節(jié)省了學生的學習時間，更避免了死記硬背的弊端。最重要的是，學生的英語口頭表達能力得到明顯提高。

關鍵詞：復述；自信心；關鍵詞連綴法；段落提要法；創(chuàng)造性復述

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0016

英語是一門語言學科，何為語言學科？語言學科的功能作用是什么？說的白話點，當然是用來交流用來說的。高中英語課程的重點就是發(fā)展學生的英語語言運用能力；用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維和表達的能力。那么高中英語教師如何能讓學生達到這一要求呢？在平常的英語教學中如何做呢？筆者認為復述課文是很好的辦法。為了減輕學生的學習壓力，且能達到《英語課程標準》的要求，提高學生的口語表達能力，筆者在十年的英語課文教學中一貫堅持要求學生復述課文，以此鞏固所學的課文，并提高學生的口語表達能力。

復述課文與背誦課文不同，背誦是照搬原文、一字不漏、機械地重復，學生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)；復述則是在對課文理解的基礎上進行創(chuàng)新。它不僅有利于加深學生對語言材料的理解、鞏固和積累，也有利于提高學生的想象能力、思維能力。如果教師引導得當，堅持訓練一段時間下來，即使是篇幅很長的課文，學生都能當堂復述出來。這樣，明顯節(jié)省了學生的學習時間，更避免了死記硬背的弊端，最重要的是學生的英語口頭表達能力得到明顯提高。因此，加強高中英語課文復述教學勢在必行。

一、復述課文可以樹立學生主動開口說英語的自信心

復述課文是以課文為基本依據的，理解課文中的單詞、短語、句子是最起碼的要求。單詞、短語、句子讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了，因而復述課文就要求學生對單詞、短語、句子等英語基礎知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新知識，還必須調動以往所學的舊的英語知識。從這個意義上說，復述課文對學生英語知識的學習和應用可以起到強化作用。因此，教師就要創(chuàng)設情景、活躍氣氛、增強學生的參與意識，激發(fā)他們主動開口的欲望。一旦學生開始張口說英語，自然就能激發(fā)他們的興趣，增加他們的成就感，樹立他們主動開口的信心，使之逐漸形成開口說英語的好習慣。

二、復述課文有利于培養(yǎng)學生閱讀方面的能力

復述課文是讓學生把課文的內容用自己的語言表述出來。因而這一訓練首先就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。即通過對語言這一物質外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內容和特點形成完整的、粗略的感知。要想復述好課文，則必須對課文的內容和形式有一定的了解，知道文章的順序、體裁及主旨等。這樣，學生在總結這些知識點的同時也鍛煉和提高了閱讀能力。

三、復述課文可以強化學生的理解和記憶水平

要將看到或閱讀的英語課文的主要內容完整、準確地表述出來，學生首先要理解課文內容。為此，他們必須專心于所讀的材料，努力去掌握足夠的信息要點，并將其儲存，記憶一些重要的內容，如關鍵詞、時間、地點、人物、事件的發(fā)展，以便使自己復述時做到準確無誤。

此外，學生在復述課文時，在新舊語言知識的串連過程中，不僅鍛煉和提高了正確處理語言的能力，還鍛煉了有意記憶、歸納概括的能力，并促進了思維的發(fā)展，同時還可以達到復習鞏固的目的。那么，應該如何復述文章呢？

筆者對于不同的學生有不同的要求，先說說最低要求：

1. 完形填空法：學生熟讀文章，同時注意重要單詞、重要短語、重點句子，要做到心中有數。接下來，筆者會給學生發(fā)一張關于這篇文章的完形填空，不給任何提示，讓學生獨立做出來，最終念出整篇文章。學生復述時，可參考筆者的那篇完形。

2. 問答引導法：這是筆者最常用的一種方法。教材中的課文基本上都在隨后的習題中配置了一定數量的問答題。這些問題多數是圍繞課文內容而設計的。在學生閱讀后對問題進行討論和回答后，就可以安排學生根據問題所提供的框架進行復述。如果問題數量還不足以把課文內容串連起來，教師還可以增加一些提綱挈領的問題。如果課文沒有配置問題，那么教師也可以自行設計一些問題來引導學生。這種方法操作簡便、難度較小。

3. 關鍵詞連綴法，即從課文中提取一定數量的關鍵詞或詞組，來提示學生復述課文梗概。關鍵詞一般是重要句子中的名詞（詞組）或動詞（詞組）、形容詞（詞組）等實詞或數據。關鍵詞的設置密度可以根據課文的復述難度和學生水平來靈活確定。復述初始階段，可以由教師直接給出，隨著學生復述技能提高后，也可以訓練學生自己找出。一些生詞或詞組較多或說明文或介紹性的課文較適合這種方法。

4. 段落提要法，教師可以引導學生找出每個自然段落的主題句，然后每段再用問題引導法或關鍵詞提示法復述，在此基礎上連綴成篇。有些課文信息量較大，含有較多的時間、人名、數據、地名等，這時就得用到第三種方法即：列表法：如果不進行圖表羅列，學生容易混淆，加大理解和復述的難度。把這些信息和相應內容列成圖表，則一目了然，可以幫助學生把主要精力釋放出來，用到對語言材料的歸納組織和語篇內容的概括提煉上。教師可根據不同的文章、不同的學生、不同的課堂靈活運用不同的方法。以最大限度地發(fā)揮課文復述的作用，以取得更好的教學效果，不斷地提高學生運用語言的能力。最后，對于英語基礎好的學生可以讓他們運用這種方法。

但是所有這一切都是在對文章理解、吸收的基礎上進行的訓練，這是對文章感知、體會、消化、理解、概括、歸納、表述的過程，是綜合性要求很高的提高英語成績的方法?？倸w一句話，“Practice makes perfect！”

（作者單位：山西省河津三中 043300）