王鳴華

[摘 要] 英語對學(xué)生來說是一門既重要又難學(xué)懂的課程，因此，在英語學(xué)習(xí)中，教師的培養(yǎng)方法十分重要。通過分析高校學(xué)生外語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，總結(jié)出英語教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。并且，在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育為首要目標(biāo)。并且從根本意義上對英語教學(xué)進(jìn)行改革，要將大學(xué)英語教學(xué)升華到大學(xué)英語教育的高度。通過對學(xué)生的素質(zhì)教育把大學(xué)英語教學(xué)和素質(zhì)教育聯(lián)系起來。通過良好的大學(xué)英語教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧，而且能夠從學(xué)生的認(rèn)知能力、主體的意識和文化素養(yǎng)等多方面進(jìn)行培養(yǎng)。就高校學(xué)生外語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

[關(guān) 鍵 詞] 高校學(xué)生；外語學(xué)科；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）31-0104-02

對于現(xiàn)今的大學(xué)英語教學(xué)來說，出現(xiàn)了不同方向的教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們在引進(jìn)新的教學(xué)理念和方法的同時(shí)，也會(huì)通過新理念來批駁傳統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，通過這種方式，人們單一地想把大學(xué)英語教學(xué)變成學(xué)生的語言技巧培訓(xùn)課，通過語言技巧來培養(yǎng)學(xué)生的英語能力的出發(fā)點(diǎn)是對的，但是，大學(xué)英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言技巧，同時(shí)大學(xué)英語也是一門學(xué)科，也是一門有效的教育人的課程。因此，不能單純地認(rèn)為英語教學(xué)就是練口語技巧，而是要通過英語教學(xué)，來向?qū)W生傳達(dá)人文情感，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到語言的魅力，這才是最重要的。所謂“立德樹人”就是指全面深化改革，要求英語教學(xué)“推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦……努力使學(xué)生具有中華文化底蘊(yùn)、中國特色社會(huì)主義共同理想和國際視野?！痹谶@一指導(dǎo)下高校學(xué)生外語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要，這也成為很多人的研究對象?！盎趪H經(jīng)驗(yàn)的借鑒，他們多將目光首先投向了已經(jīng)或正在進(jìn)行核心素養(yǎng)建構(gòu)研究的澳大利亞、加拿大、新加坡、美國、英國、法國、日本等國，希冀能從異地他邦的教育改革中汲取養(yǎng)分，鏡鑒中國英語教學(xué)?！?/p>

一、外語學(xué)科核心素養(yǎng)的要素和內(nèi)涵

通過許久的探索，外語學(xué)科的專家們對外語學(xué)科核心素養(yǎng)方面已經(jīng)取得了初步的成果。該成果從新課改中的“語言技巧、語言知識、文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略”五個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，變成從“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個(gè)不同維度來組成外語學(xué)科核心素養(yǎng)。通過四個(gè)維度所具備的不同獨(dú)特內(nèi)涵，可以綜合外語教學(xué)的整個(gè)過程，主要通過教育的目的、教學(xué)的主體、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程、教學(xué)的方法等不同方面來體現(xiàn)不同角度的特質(zhì)。這樣，不僅體現(xiàn)了外語學(xué)科自身所具備的內(nèi)涵、獨(dú)特的語言能力和文化意識，而且還包括外語這一門作為普通學(xué)科所具有的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品德的特質(zhì)，通過這種方法，能夠更好地顯示語言運(yùn)用能力，并且更加有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）語言能力

通常我們所說的語言能力指的是通過使用語言以聽、說、讀、寫、看等有效方式來進(jìn)行理解和表達(dá)的一種能力。而這一能力就是在外語學(xué)科中必不可少的最基本的能力，是外語學(xué)科核心素養(yǎng)的第一方面。例如，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀看圖表、數(shù)據(jù)來獲得所需資料。通過“看”這一語言技巧可以理解并獲得語言意義。通過語言能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅可以完善自己的語言技巧，而且還能夠通過傳遞語言意義來提高人際交往能力。

（二）文化意識

文化意識主要指的是個(gè)體對中外不同文化的理解和對中國優(yōu)秀文化的認(rèn)知，“是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)?！痹谕庹Z學(xué)科素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要從多元文化的角度出發(fā)，對文化意識進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)在外語學(xué)科核心素養(yǎng)中十分重要，它是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)中個(gè)性發(fā)展的一個(gè)維度。通過思維品質(zhì)的提出和深化改革，可以落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，這一維度的作用越來越重要。

（四）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指的是個(gè)體通過主動(dòng)使用不同的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)外語的學(xué)習(xí)渠道，積極采用學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)效率不斷提升的一種品質(zhì)。因此，在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力和學(xué)生核心素養(yǎng)是息息相關(guān)的。

外語學(xué)科核心素養(yǎng)緊緊圍繞著學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過它們之間的聯(lián)系，可以有效地說明通過對學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力各方面的培養(yǎng)和研究，為下一步制定外語課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)方面奠定了基礎(chǔ)。

二、高校學(xué)生外語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）外語教學(xué)的本質(zhì)觀

在外語學(xué)習(xí)中，外語作為一種語言是“學(xué)得”還是“習(xí)得”這兩種觀點(diǎn)一直備受爭論。外語的習(xí)得論指的是：認(rèn)為個(gè)體獲得英語就像兒童掌握母語一樣，是一種先天的，自然而然就習(xí)得的一個(gè)過程。而外語的學(xué)得論指的則是：認(rèn)為外語需要通過教學(xué)手段來對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。而這兩種觀點(diǎn)實(shí)際是針對不同語境得出來的。因此，我國的外語教學(xué)基于語言學(xué)得論。所以，在外語教學(xué)過程中，應(yīng)注重教學(xué)方法和技巧的運(yùn)用，通過培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力這兩種核心能力，來進(jìn)行學(xué)生思維品質(zhì)的構(gòu)建學(xué)習(xí)。而且通過外語課程中外語文化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生外語核心素養(yǎng)中的文化意識維度，使外語學(xué)得觀更好地內(nèi)化。

（二）外語教學(xué)主體觀

在外語學(xué)科核心素養(yǎng)中，要培養(yǎng)學(xué)生從具備語言綜合運(yùn)用能力到具備核心素養(yǎng)和學(xué)科能力。通過新課改，中國的外語教學(xué)正在進(jìn)行全面的深化改革，在落實(shí)“立德樹人”根本理念的同時(shí)，也提出了“以人為本”的外語教學(xué)思想。外語學(xué)科核心素養(yǎng)通過思維品質(zhì)這一方面了解到每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都具有獨(dú)特的思維能力。所以，在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的思維靈活性、創(chuàng)新性等方面的培養(yǎng)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將外語教學(xué)與學(xué)生的身心發(fā)展有機(jī)結(jié)合，更好地提高學(xué)習(xí)效率。

三、高校學(xué)生外語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）確立核心素養(yǎng)階段性的要求

高校學(xué)生外語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只停留在文件及口頭上，最主要的是具體的操作，但是，在實(shí)踐的操作中，教師的具體踐行也有很大的難度。所以，教師在外語教學(xué)中，在政策層面上，可以將核心素養(yǎng)階段性的要求及指標(biāo)提出來，根據(jù)要求及指標(biāo)，教師實(shí)施外語探討教學(xué)。在外語的課程標(biāo)準(zhǔn)中，無論是文化品格和語言能力，還是學(xué)習(xí)策略，都應(yīng)該具有相對應(yīng)的要求。在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對語言技能與語言知識目標(biāo)，都應(yīng)該設(shè)定管理階段性的具體要求，使發(fā)展思維品質(zhì)既具象化，又可以操作。

（二）觀念轉(zhuǎn)變與能力提高

教師必須轉(zhuǎn)變外語教學(xué)的觀念，才能夠培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)科的核心素養(yǎng)。外語教師對外語學(xué)科的重要性應(yīng)該從意識上進(jìn)行了解。懂得外語學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生整體人文素養(yǎng)的應(yīng)有作用。了解教學(xué)與外語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變外語教學(xué)的觀念。

教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，還要提高能力，新的觀念要求教師自身及培訓(xùn)部門都應(yīng)該進(jìn)行改變。教師在將核心素養(yǎng)概念介紹的同時(shí)，應(yīng)該將培養(yǎng)核心素養(yǎng)細(xì)化，結(jié)合學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，介紹培養(yǎng)核心素養(yǎng)的案例，使教師能夠感受到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程，從而有效增強(qiáng)教師對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。

在外語教學(xué)過程中，不能對傳統(tǒng)教學(xué)理念機(jī)械地套用，更重要的是要綜合語言哲學(xué)整合新的教學(xué)理念。在整合教學(xué)過程中，要以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師通過有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過高校學(xué)生外語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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