辛彥娟

摘要：美術課程不僅能讓學生掌握一定的美術基本理論知識和基本技能，同時也可以帶給學生以美的感受。但要想真正達成上述目標，并非一件容易的事情，最為關鍵的就是學生能夠積極、主動參與到美術課堂教學中來，在教師的引導和幫助下，去主動思考與探索。正是基于這樣的現(xiàn)實背景，文章結合小學美術教學實踐，并對其展開深入、細致的探討和分析，希望能夠為眾多一線美術教師更好地實現(xiàn)學生的主體地位提供一定的依據(jù)和參考。

關鍵詞：小學美術；體現(xiàn)；學生；主體性

小學美術作為學校教育的必修課程之一，有其自身的特殊性，這種特殊性主要表現(xiàn)為美術獨特的審美能力教育功效，即通過美術活動學生可以將美好的愿望、豐富的想象畫出來，增加學習興趣，提高對審美的感受能力、想象能力和審美情操。然而，要想真正達成上述目標，并非一件容易的事情。只有學生們首先產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和強烈的學習動機才有可能真正實現(xiàn)。為此，在實際的教育教學活動中，教師一定要在充分尊重學生主體地位的基礎上，去設計教學，開展教學。那么，小學美術教學中如何實現(xiàn)學生主體性地位呢？

一、激發(fā)學生的美術學習興趣

興趣是最好的老師。當學生對美術產(chǎn)生濃厚的興趣后，不僅會提高學生的技能，同時也會使學生自覺、積極地進行美術活動。為此，作為一名小學美術教師，應該運用多種手段和措施，激發(fā)學生對美術的學習興趣，使其能夠切身感受到來自美術活動的審美體驗。我們以小學生為例，他們作為一個特殊的群體，往往具有鮮明的個性特點。教師應該結合小學生的這種特性，對其予以正確、合理的引導，盡可能多地運用直觀教學的方法，讓學生在一中輕松、愉快的氛圍中掌握繪畫技能。與此同時，小學生由于沒有美術基礎，因此教師在選擇教學內(nèi)容時，應特別注意相關內(nèi)容的難易程度，太難的東西會導致學生因無法獲取成功而產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

事實上，在實際的美術教學活動中，我們可以通過創(chuàng)設教學情境的方式激發(fā)學生的學習興趣。例如，我在進行“三月色與三間色”內(nèi)容的教學時，首先根據(jù)小學生喜歡動畫人物的特點，引出了動畫人物孫悟空，在整堂課的教學中，我都扮演“孫悟空”的角色，向學生提問題“三原色有哪些？三間色有哪些？怎么調和呢？”孩子們聽到“悟空”提出的問題，很快動手翻課本尋到答案，甚至有的學生已經(jīng)開始著手繪制了。在這樣的教學過程中，不僅課堂的氣氛極為融洽，而且學生們獨立思考和解決問題的能力也得到了提高，學生的主體性地位也得到了充分的尊重。

二、樹立先進的美術教育教學觀念

理念是先知，也是行動的先導。只有首先具備了先進的教育教學理念，才有可能更好地去踐行。對于諸多一線的美術教師來說，首先要充分意識到美術這門學科的特殊性質，尤其是在新課程改革的背景下，美術不僅僅是為了讓學生們掌握一定的理論知識和繪畫技能，更為重要的是，要通過美術課堂教育教學活動，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。與此同時，伴隨著社會的進步與發(fā)展，教育的理念也在發(fā)生著深刻的變化，教師應該是學生學習路上的引導者和領路人，為此，一定要盡快實現(xiàn)自身角色的轉變，即從教育教學活動的絕對支配者成為學生學習過程中的引導者和領路人，成為學生學習過程中真正的授業(yè)者、解惑者。當真正完成了這種角色的轉變之后，教師和師生之間的關系就在得到很大的改善，學生也會慢慢成為學習活動真正的主人。

三、在良好美術課堂教學氣氛中實現(xiàn)學生的主體性地位

一般來說，人只有在比較輕松的環(huán)境中，才能充分發(fā)揮出自己的潛能。對于小學生而言，自然也是如此。為此，作為一線的美術教師，一定要充分明確學生只有在一種和諧的教學氛圍中，才有可能真正發(fā)揮出學習的主動性。為此，作為教師，一定要在課堂上注意營造良好的教學氛圍。相關的教學實驗表明，在輕松、和諧、融洽的課堂氛圍下，學生會提出更多的問題，而問題的提出無疑說明了學生對于課堂教學的有效參與。為此，教師應該特別注意，在教學中放下教師的架子，真正以朋友的身份走進學生，拉近與學生之間的距離，讓學生真正感受到教師的魅力，而不是因為教師這種身份而害怕。只有這樣，才能營造良好的氛圍，才能為自主能力的培養(yǎng)奠定基礎。

四、在交流與互動中實現(xiàn)學生的主體性地位

情境教學就是指根據(jù)實際的教學內(nèi)容和既定的教學目標在課堂上創(chuàng)設一定的教學情境，以便讓學生能夠更好地參與進來，以實現(xiàn)教師與學生之間的交流與互動。具體來說，就是教師根據(jù)實際的教學內(nèi)容和既定的教學目標，提出問題，緊接著可以讓學生分組討論，并就討論和思考的結果進行交流與分享，之后由教師進行綜合點評，并最終引出本節(jié)課的教學內(nèi)容。事實上，通過這樣的教學設計，既能讓中學生們更快地了解和掌握課本的相關內(nèi)容，同時也有助于互動交流教學模式的實現(xiàn)。

但是，在進行問題情境教學的時候，教師一定要注意以下幾個問題：第一、問題的提出要符合實際的教學內(nèi)容和既定的教學目標；第二、問題的提出要符合初中學生的心智發(fā)展特點，避免“夠不著”或者“吃不飽”現(xiàn)象的出現(xiàn)，充分尊重學生之間的個體差異；第三、問題提出以后，給予學生足夠多的、自由的想象空間，尤其不要純粹用對與錯去評價學生們給出的答案；第四、在學生探討與爭論的過程中，教師要給予適時的、必要的引導和幫助，并在討論結束之后，做出有針對性的點評，引出教學內(nèi)容。

總之，從上文的論述中我們可以看出來，對于小學生而言，他們正處于身心發(fā)展的關鍵時期，傳統(tǒng)的教育教學方法恐怕很難真正達成預期的教學效果。為此，教師一定要在立足小學生認識水平和知識水平的基礎上，大膽創(chuàng)新，勇于探索，不斷尋找新的教學方法和教學手段，尊重學生的主體性地位。只有這樣，才能實現(xiàn)小學美術課堂教學質量和效果的提升，才能為小學生綜合素養(yǎng)的提高奠定堅實、有力的基礎。

參考文獻

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