彭傳勝

摘 要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，探究性實(shí)驗(yàn)無疑是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這種教學(xué)方法能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力得到較大程度的發(fā)揮。下面本文就將對探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗(yàn)；高中化學(xué)；應(yīng)用

探究實(shí)驗(yàn)就是教師將學(xué)生進(jìn)行分組，或者是由學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而教師在旁邊進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，在這個過程中學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、動手能力都會獲得很大的提升，課堂教學(xué)效率也達(dá)到了最大化。這是教師以及社會都愿意看到的。

下面本文就將對探究實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

1 高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程

在高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是整個實(shí)驗(yàn)的主體，整個過程都是由學(xué)生完成的。而教師則在一旁起到指導(dǎo)和輔助的作用。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時候，首先教師需要對實(shí)驗(yàn)有整體的設(shè)計和掌控，防止探究實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的實(shí)際情況偏離。教師提出問題之后，學(xué)生就要根據(jù)老師的問題展開假設(shè)，并且自己動手去驗(yàn)證自己的猜想是否正確，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。最后，也是很重要的一環(huán)便是對實(shí)驗(yàn)報告的書寫。因?yàn)樵跁鴮憣?shí)驗(yàn)報告的時候，學(xué)生可以將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)過程再仔細(xì)的回想一遍。這個過程是一個總結(jié)反思以及提高的過程。

從這個流程中我們可以看出來，探究性實(shí)驗(yàn)的主體正是每一個學(xué)生本身，他們通過親自動手實(shí)驗(yàn)融入到了這個課堂之中，鍛煉自己能力的同時也掌握并鞏固了知識。更重要的是學(xué)生在接觸實(shí)驗(yàn)時是非常感興趣，并且樂意去做的。這就在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣作為支撐，教師在進(jìn)行授課的時候一定會事半功倍。

2 探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1 通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過上文的介紹我們知道探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同之處在于學(xué)生能夠自己動手實(shí)踐，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。而且我們也知道了興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大作用。所以在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的時候，教師也要在提高學(xué)生積極性上下功夫。

教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以通過日常生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)的情境。因?yàn)槿粘５纳顚?shí)例會讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)和生活是十分貼近的，越是接近學(xué)生的生活，越是容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

舉個簡單的例子，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)的時候，教師就可以通過二戰(zhàn)的一個實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入。在二戰(zhàn)期間，德軍采用了一種黃綠色的氣體，英國士兵在吸入這種氣體之后開始出現(xiàn)咳嗽、胸悶等狀況，一些身體較弱的士兵甚至當(dāng)場死亡。就讓學(xué)生通過教師的這一番敘述，找出氯氣具備的基本性質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的討論，并且教師要適當(dāng)?shù)膯l(fā)學(xué)生，采用什么辦法可以避免這一黃綠色氣體的傷害。

2.2 通過探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

凡是做實(shí)驗(yàn)就離不開觀察，而觀察能力指的就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之中隱藏的本質(zhì)，一些觀察能力較為敏銳的學(xué)生能夠指出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中的特征，并且得以運(yùn)用。比如說，在進(jìn)行一些鑒別液體的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生就能夠結(jié)合以前所學(xué)的知識，很快的聯(lián)想到合適的指示劑來進(jìn)行鑒別。

舉個較為詳細(xì)的例子，在鑒別苯、乙烯、甲苯三種液體的時候，有些學(xué)生會按部就班的用常規(guī)的指示劑進(jìn)行鑒別，而那些觀察能力以及應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生卻能夠聯(lián)想到被酸化的高錳酸鉀。這無疑是一個很聰明的選擇。

在教師組織探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時候需要注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)以及思維模式的養(yǎng)成。這樣慢慢的學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的感覺就會越來越敏銳，在感覺的指引之下進(jìn)行更加深層次的思考。更加有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

除此之外，教師依舊需要扮演好引導(dǎo)者的角色，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生依靠現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)無法看到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的時候，就可以加以提示，避免學(xué)生走彎路，從而浪費(fèi)時間。

2.3 鼓勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行延伸和擴(kuò)展

教師使用探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式也是為了能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)樘骄繉?shí)驗(yàn)不同于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，有著固定的流程。探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)相對來說開放性較強(qiáng)，因此學(xué)生在進(jìn)行探究的過程中，也會增強(qiáng)自己的創(chuàng)新意識。在探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，如果教師再對學(xué)生加以要求使他在原有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上進(jìn)行延伸，這無疑是更大的進(jìn)步。

因?yàn)閷W(xué)生不僅僅要對本實(shí)驗(yàn)有著充分的了解，對實(shí)驗(yàn)本質(zhì)已經(jīng)完全掌握。還需要具有一定的遷移能力和實(shí)驗(yàn)技能。在這種延伸擴(kuò)展的過程之中，學(xué)生需要自己去分析、推理實(shí)驗(yàn)過程，這是困難的，但同時又兼具挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中享受到更大的樂趣。

比如在將乙烯通入溴水之后，溴水會褪色。那么很多同學(xué)就會認(rèn)為是乙烯的因素導(dǎo)致溴水褪色。這時教師可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，因?yàn)樵谏a(chǎn)乙烯的時候純度并不是百分之百，還存在著一些二氧化硫，它同樣可以使溴水褪色。所以教師可以鼓勵學(xué)生探究究竟是什么因素導(dǎo)致溴水褪色。這就是一個典型的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。這個時候?qū)W生已經(jīng)不是為了學(xué)習(xí)而去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力變成了自己的求知欲，渴望去解決這個問題。這種人才才是社會將來需要的人才。

3 小結(jié)

高中化學(xué)教師教學(xué)的目標(biāo)是為社會培育出一批又一批杰出的人才。而這些人才并不能和考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生畫等號。在高中化學(xué)教學(xué)中開展探究實(shí)驗(yàn)的方式能夠極大的提高學(xué)生的綜合能力以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。本文對這種教學(xué)方式進(jìn)行了詳細(xì)的探究，希望能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)教育工作者有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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