張琦 馬艷花

摘 要：針對(duì)中、高職機(jī)電類(lèi)課程銜接中《機(jī)械制圖》課程進(jìn)行分析，提出解決辦法，為制定適應(yīng)中、高職機(jī)電類(lèi)課程銜接的人才培養(yǎng)方案尋找出口。

關(guān)鍵詞：中、高職；課程銜接；機(jī)械制圖；AUTOCAD

我國(guó)中高職教育的課程銜接，具有明顯的行業(yè)特征和區(qū)域特色，卻沒(méi)有形成適宜的課程銜接體系，通常是建立合作關(guān)系的中高等職業(yè)院校共同研發(fā)課程。不同學(xué)校同一專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行中高職銜接時(shí)，課程體系不同的，甚至存在很大差異。

本文對(duì)《機(jī)械制圖》課程在中、高職課程銜接中的教學(xué)對(duì)策進(jìn)行探析，得到了一個(gè)適用范圍廣的結(jié)論，對(duì)推動(dòng)海南中、高職機(jī)械類(lèi)課程銜接的課程體系建設(shè)具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 中、高職課程銜接在《機(jī)械制圖》課程中需要注意的方面

中、高職銜接的有效性，主要取決于課程的銜接，高職教育應(yīng)該在中職教育的基礎(chǔ)上，按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程，做到“專(zhuān)業(yè)有所對(duì)口、課程有所對(duì)應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識(shí)與技能由淺入深”，實(shí)際情況是，由于中職學(xué)校與高職學(xué)校缺乏共同進(jìn)行課程設(shè)置的土壤，都執(zhí)行各自的課程體系，課程結(jié)構(gòu)錯(cuò)位嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、教育資源浪費(fèi)，課程銜接在內(nèi)涵上切入不深。作為高職《機(jī)械制圖》的授課教師，在課程的安排上要注意以下幾方面：

1）基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)如“視圖”要闡明清晰，但無(wú)需過(guò)多開(kāi)展，可以對(duì)學(xué)生起到回憶引領(lǐng)的作用。

2）多用案例教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，增加學(xué)生制圖時(shí)的思考與實(shí)踐，讓基礎(chǔ)程度不同學(xué)生在制圖過(guò)程中收益到不同層次的領(lǐng)悟。

3）強(qiáng)化難點(diǎn)“截交線(xiàn)”、“相貫線(xiàn)”的基本功——求立體表面上點(diǎn)，所有的表面交線(xiàn)問(wèn)題，最終都是附條件的表面求點(diǎn)問(wèn)題。

4）增加標(biāo)準(zhǔn)件的繪制練習(xí)，減少對(duì)結(jié)構(gòu)和線(xiàn)型的講解，讓學(xué)生有更多的自由思考空間。

5）介入繪圖軟件，盡量做到軟件與機(jī)械制圖識(shí)圖同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠更多地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及需求。

6）盡量多安排裝配圖繪圖識(shí)圖訓(xùn)練，擴(kuò)展應(yīng)用寬度，讓學(xué)生在三視圖零件圖階段向前再邁一步。

2 傳統(tǒng)課堂中機(jī)械制圖課程

傳統(tǒng)課程規(guī)劃中，機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)繪圖是分開(kāi)的兩門(mén)課程，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不論中、高職，第一門(mén)接觸的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課都是機(jī)械制圖，理論上來(lái)說(shuō)，中、高職在掌握繪圖識(shí)圖的難易程度上，應(yīng)該有所區(qū)分。

傳統(tǒng)機(jī)械制圖課堂，以模型和掛圖作為教具，輔以三角板、丁字尺等工具，教學(xué)節(jié)奏慢，學(xué)生容易理解。有時(shí)，加入多媒體演示，增強(qiáng)視覺(jué)沖擊，信息量增加，加快了教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生掌握難度增加。不管是否加入多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課堂可以說(shuō)，比較適合機(jī)械制圖知識(shí)零基礎(chǔ)的學(xué)生，規(guī)范的繪圖手法演示，緩慢的課堂節(jié)奏，大量的課下習(xí)題集訓(xùn)練這都對(duì)剛接觸投影規(guī)律及制圖規(guī)則的新手來(lái)說(shuō)，相當(dāng)有利。

3 AUTOCAD實(shí)訓(xùn)環(huán)境對(duì)機(jī)械制圖課程實(shí)施的利弊

不少機(jī)械制圖教師反對(duì)脫離制圖工具、紙張等的，純粹在A(yíng)UTOCAD環(huán)境下的教學(xué)，理由大致有以下幾種：

1）軟件教學(xué)中的操作，干擾學(xué)生對(duì)制圖規(guī)律及識(shí)圖的本質(zhì)思考，讓本來(lái)就還沒(méi)入門(mén)的學(xué)生，思維混亂，難以把精力放在特定知識(shí)點(diǎn)上有所突破；

2）軟件中圖紙的易修改性和靈活性會(huì)影響學(xué)生繪圖過(guò)程中的嚴(yán)肅性，讓學(xué)生不那么容易遵循機(jī)械制圖的規(guī)范；

3）軟件利用的熟練程度，會(huì)影響學(xué)生的繪制圖樣的確切性，同時(shí)也增加了教師考察學(xué)生的難度；

4）作為一門(mén)圖形語(yǔ)言，如果只了解有軟件的情況下如何表達(dá)，會(huì)使這門(mén)圖形語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境縮窄，學(xué)生會(huì)無(wú)法勝任一些臨時(shí)性的、現(xiàn)場(chǎng)性的表達(dá)。

也有不少教師支持使用AUTOCAD來(lái)進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)，他們普遍認(rèn)為：1）提升學(xué)生在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力；2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；3）可以不必安排專(zhuān)門(mén)的AOTOCAD軟件課程；4）教師上課不用攜帶那么多教具，學(xué)生上課不用攜帶那么多工具，更便利。

4 中、高職銜接環(huán)境下，如何借助AUTOCAD授課使《機(jī)械制圖》更有生命力

在A(yíng)UTOCAD環(huán)境下進(jìn)行《機(jī)械制圖》授課的爭(zhēng)議不會(huì)隨著時(shí)間的推移而減少，但是，把這件事放在在中、高職銜接環(huán)境下來(lái)討論，一些爭(zhēng)議的論點(diǎn)似乎變得不重要，比如學(xué)生由于沒(méi)有基礎(chǔ)而容易被軟件的操作過(guò)程干擾等問(wèn)題，現(xiàn)在已經(jīng)不是問(wèn)題了。

具有一定課程基礎(chǔ)的學(xué)生，他們需要的是回顧、鞏固《機(jī)械制圖》知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。他們學(xué)習(xí)的上手速度要比零基礎(chǔ)的學(xué)生快得多，高職的機(jī)械制圖教師們所要做的就是引導(dǎo)他們回憶舊知識(shí)，然后鞏固、加深、拓寬。此時(shí)，是介入AUTOCAD環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的時(shí)機(jī)，高效的軟件演示，為快速回顧提供了土壤，軟件制圖的靈活性，為高效的繪制圖樣提供了可能，節(jié)省下的課時(shí)，使他們可以做大量練習(xí)。

利用AUTOCAD進(jìn)行機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)，會(huì)遇到軟件的初學(xué)使用障礙，對(duì)于有機(jī)械制圖基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以先把關(guān)注點(diǎn)放在軟件使用上，讓學(xué)生熟識(shí)軟件操作，再來(lái)進(jìn)入到機(jī)械制圖知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將軟件的使用和機(jī)械制圖的練習(xí)同步推進(jìn)，必須要說(shuō)的是，AUTOCAD的推進(jìn)只能快于制圖知識(shí)點(diǎn)，而不能慢于它，否則，AUTOCAD就會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力。

結(jié)合前面講的中、高職《機(jī)械制圖》在課程的安排上要注意六個(gè)方面，純AUTOCAD的教學(xué)環(huán)境，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮很好的作用。

5 課程實(shí)施效果

機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖是兩門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，將它們結(jié)合在一起，讓AUTOCAD成為一個(gè)集繪圖工具，模型黑板為一體的授課介質(zhì)，代替紙筆，不僅讓學(xué)生對(duì)制圖與軟件都產(chǎn)生了濃厚的興趣，也適應(yīng)中、高職課程銜接的特點(diǎn)，非常值得嘗試和推廣。在筆者以往教學(xué)的班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯比傳統(tǒng)教法更高，取得的成績(jī)更好。

6 結(jié)語(yǔ)

以AUTOCAD作為介質(zhì)的中、高職機(jī)械類(lèi)課程銜接中《機(jī)械制圖》課程，提高了教師教學(xué)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也提高了教師整合處理課程的水平，從而促進(jìn)教師的整體教學(xué)能力和教學(xué)水平的提高，促使高職院校培養(yǎng)出更多能力全面的教師和輸出型人才。這樣的探討，為制定海南中、高職機(jī)電類(lèi)課程銜接課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案，提供了參考，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是職業(yè)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬秋碩等.中高職教育銜接中存在的主要問(wèn)題及原因分析[J].職業(yè)教育研究，2011，09.

[2] 孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問(wèn)題分析與對(duì)策研究[J].中國(guó)高教研究，2013，04.

[3] 周大農(nóng).中高職教育課程銜接的設(shè)計(jì)與思考[J].職教論壇，2013，03.

[4] 徐晴.中、高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)"機(jī)械制圖"課程的教學(xué)銜接[J].職教通訊，2003，10.

作者簡(jiǎn)介：張琦（1982-），女，講師，碩士，主要從事機(jī)電類(lèi)數(shù)控技術(shù)教學(xué)與研究。