賀容

摘 要：在信息化進程日益加快的今天，傳統(tǒng)的學校教學形式也在發(fā)生著變化。翻轉課堂也稱顛倒課堂，因其新穎的教學形式，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，受到世界各地教育工作者的歡迎。文章介紹了翻轉課堂的來源，比較了其與傳統(tǒng)教學模式的主要區(qū)別，以期能使越來越多的人認識到這一教學形式，使之更豐富現有的教學形式。

關鍵詞：翻轉課堂；起源；優(yōu)勢；教學模式

一、翻轉課堂簡介

翻轉課堂（Flipped classroom，Inverted classroom），也稱顛倒課堂，是指重新調整課內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂教學模式是一種新興的教學模式，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教育的重大技術變革”[1]，具體指由教師針對某一教學內容創(chuàng)建教學視頻，學生在家或者空余時間觀看教學視頻進行學習，回到課堂時通過學生和老師或者學生和學生之間的探討交流，解決學生的疑惑，共同分享學習成果和學習心得，從而完成教學任務的一種全新的教學形式。

二、翻轉課堂的起源和發(fā)展壯大

翻轉課堂最初起源于林地公園高中，這個學校位于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)，學生經常錯過正常的教學時間，并且學生大多距離學校較遠，導致許多學生由于缺課跟不上學習的進度。2007年春天，該學校的化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams利用屏幕錄制軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解，以此幫助因為這些學生補課。這種教學模式逐漸受到學生和家長的廣泛歡迎。翻轉課堂的發(fā)展壯大是在2011年，歸功于薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學院。2007時，翻轉課堂已經受到了許多學生的歡迎，但主要在科羅拉多州地區(qū)，未能在更大范圍內進行推廣。原因在于很多教師缺乏專業(yè)的訓練，不能做出質量較高的教學視頻，影響了翻轉課堂的推廣?？珊箤W院的出現解決了這一難題?？珊箤W院于2004年由薩爾曼·可汗創(chuàng)立。薩爾曼·可汗幫侄女補習數學的時候，通過聊天軟件、互動寫字板以及電話等工具，成功解決了侄女的數學難題。此后，陸續(xù)其余的侄子、侄女也上門討教。他將自己的數學講解過程制作成了視頻短片，并放到YouTube上面，以便更多人觀看。由此，薩爾曼·可汗的可汗學院就誕生了。2011年，薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非盈利機構）發(fā)表了以《用視頻重塑創(chuàng)新教育》為題的報告，正式提出了“翻轉課堂”的概念。自此，翻轉課堂的教學模式逐漸在世界各國流傳開來。

三、傳統(tǒng)教學模式的弊端分析

學生的學習過程分為兩個階段：接收知識和吸收內化。傳統(tǒng)的教學模式是由老師在課堂上將新課進行講授，學生在下面聆聽、理解，下課或回家之后再完成所學內容的相應作業(yè)以此來掌握學習內容。這種教學模式以老師的單向傳遞知識為主，忽視了學生的主體地位。同時在教師進行備課的時候，是以全班大多數同學的情況為依據，不能達到因材施教的目的。

四、翻轉課堂的優(yōu)點分析

（一）重構學習流程

通常情況下的學習過程是由知識傳遞和吸收內化兩個階構成。第一階段的知識傳遞主要是在課堂上完成，由老師和學生以及學生與學生之間的互動交流完成，而第二階段則是由學生自己在課后完成。吸收內化的階段，學生只能單獨完成，但大多數學生由于缺少老師的講解和與同學之間的討論，往往不能很好的完成這一階段，形成失落感。長此以往，不利于學生的身心發(fā)展以及學生學習成績的提高。而翻轉課堂則對傳統(tǒng)的教學過程進行了重構，這一觀點得到了東北師范大學的趙蔚教授等知名學者的認可[2]。翻轉課堂中知識傳遞由學生在課前觀看教師制作的視頻與網上溝通等過程完成，而吸收內化過程則放到了課堂之上，通過師生之間的互動交流來完成這一過程。這樣一來的優(yōu)點在于學生通過在課前進行學習，找出了學習中存在困難的地方，教師可以根據學生的學習情況進行有針對性的講解，有利于學生知識內化與吸收，提高了教學的有效性。

（二）師生角色的轉換

傳統(tǒng)的教學模式中教師是知識的傳授者，而在翻轉課堂的教學模式中則轉變成了教學活動的組織者、引導者和促進者。教師從教學的中心變成了學生學習的促進者，對學生的學習需要進行及時的幫助和指導。而學生則從知識的被動接受者變成了知識的主動參與者。學生通過在課前觀看教學視頻，可以自己控制學習的時間以及學習的進度。對于已經掌握的學習內容，學生可以通過快進，而對于學習中理解有困難的地方，則可以通過反復觀看，增進對學習內容的理解。

（三）視頻短小精煉

無論是可汗學院的教學視頻還是科羅拉多州教師的教學視頻，共同具有一個特點就是，短小精悍。翻轉課堂的視頻大多時間在幾分鐘到十幾分鐘不等，內容往往是針對某個特定的知識點，有較強的針對性。時間控制在較短時間內是為了符合學生的身心發(fā)展特點，學生的注意力是有限的，視頻的長度往往控制在學生的有效注意力時間范圍之內，以此提高學習效率。同時學生可以根據自己的學習情況進行暫停、回放，同時還可以通過QQ、微信等即時通訊工具與老師和同學進行討論。

（四）及時測試復習

翻轉課堂的教學視頻中往往附帶有老師針對本節(jié)教學內容所設置的問題，學生可以通過在觀看教學視頻之后，及時的進行在線測試，了解自己的學習情況。并且老師還可以對學生回答問題的情況進行統(tǒng)計，幫助老師更好的了解學生的學習情況。

五、結語

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，從2007年出現到2011年發(fā)展壯大，重構了教學的流程，轉換了師生關系，使學生真正成為了學習的主體，發(fā)揮了學生學習的主動性，促進了教學的變革。雖然現在對翻轉課堂也存在著爭議，但是不可否認的是這種新興的教學模式正逐漸得到越來越多人的認可，目前中國的部分學校已經得到了實現。翻轉課堂以其區(qū)別于傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，必將成為未來教育的主要形式。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，07：5-16.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，08：5-10.

（作者單位：西華師范大學國土資源學院）