趙榮

摘 要：計算機基礎(chǔ)課程是高職學習階段一門重要的技能課，通過該課程的學習，既能掌握計算機操作技能又能為學習其它專業(yè)相關(guān)課程打下重要基礎(chǔ)。但高職學生學習能力能相對較弱、實際動手能力差、缺乏足夠的課后測驗和習題。而基于云平臺的教學模式的出現(xiàn)，能夠較好地解決這些問題。通過云平臺，可以錄制課程微視頻、增加課后練習題、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對傳統(tǒng)教學進行補充，提高高職計算機基礎(chǔ)教學效果。

關(guān)鍵詞：云平臺；計算機基礎(chǔ)課程；教學改革

計算機基礎(chǔ)課程是高職學習階段一門重要的技能課，通過該課程的學習，既能掌握計算機操作技能又能為學習其它相關(guān)課程打下重要基礎(chǔ)，是學生掌握計算機基礎(chǔ)知識技能的重要課程[1]。當前高職院校的計算機基礎(chǔ)課程教學仍存在諸多問題，不僅嚴重阻礙了該課程自身的發(fā)展，降低了該課程教學效率與質(zhì)量。為提高學生的計算機基礎(chǔ)技能和實際應(yīng)用能力，利用云平臺對該課程形成良好補充和輔助，并有效解決出現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)課程雙語教學中的一些難點問題，大大提升教學質(zhì)量和教學效果。

一、云平臺對高職計算機基礎(chǔ)課程教學的影響

云計算作為一種新型計算方式，其技術(shù)發(fā)展日益成熟、應(yīng)用范圍日益廣泛，成為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的一個全新方向。云計算不僅具有巨大的商業(yè)價值，而且在提高高職教學質(zhì)量方面也有著極其重要的地位和作用。高職院校通過云平臺對各類資源的高效整合，實現(xiàn)不同學校教學資源的共享，有效開展教育教學事業(yè)。基于云計算構(gòu)筑的云平臺為高職院校發(fā)展提供了更多的契機[2]。一方面有效改良計算機基礎(chǔ)課程的老家模式，提高教學質(zhì)量。

二、高職計算機基礎(chǔ)課程當前存在的問題

（一）學生計算機基礎(chǔ)知識層次不同

目前已在多數(shù)初、高中普及了計算機基礎(chǔ)知識，為進一步學習計算機知識打下良好的基礎(chǔ)。另外，隨著計算機的日益普及，我國大部分家庭都購買了計算機，從而為學生學習計算機知識創(chuàng)造了更多的機會與條件。但也有少數(shù)初、高中學校未開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，也有許多家庭未購買計算機。導(dǎo)致學生對計算機操作知識掌握程度參差不齊。

（二）教學資源不均衡

高職院校類型繁多，且各高校教學水平與擁有的教學資源存在較大差異，有的學校實訓(xùn)設(shè)備較先進，給學生提供的實踐學習的時間和機會多，有的學校實訓(xùn)設(shè)備較老舊，電腦配備數(shù)量不夠豐富[3]。同一所學校的教師在教學經(jīng)驗、教學方法等方面也存在較大的差異。這些差異的存在均在一定程度上影響了計算機基礎(chǔ)課程教學的效率與質(zhì)量。

三、基于云平臺的計算機基礎(chǔ)教學改革與實踐

（一）構(gòu)建計算機基礎(chǔ)云教學平臺

通過云平臺，在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)，在構(gòu)筑各種協(xié)議的基礎(chǔ)上，通過將軟件、數(shù)據(jù)和服務(wù)置于云中，用戶便可以實現(xiàn)在任何時間、任何地點借助各種設(shè)備來獲取所需的計算機基礎(chǔ)課程的各類教學資源。根據(jù)云計算的這一大優(yōu)勢，構(gòu)建云計算輔助教學平臺，并基于這一平臺開展計算機基礎(chǔ)課程教學，營造出一個全新的信息化教學環(huán)境[4]。高職院校將自己擁有的各類教學資源上傳到云計算輔助教學平臺上，通過云服務(wù)的模式來實現(xiàn)教學資源的共享和分享，可以實現(xiàn)對教學資源的充分利用，促進高職院校各類優(yōu)質(zhì)教學資源的整合與共建。

（二）利用云平臺提供計算機基礎(chǔ)課程微視頻、課后練習

對該門課程制作微視頻，將教師日常的教學內(nèi)容按照知識點劃分成視頻片段，然后上傳到云平臺，供學生在課外時間，隨時隨地利用碎片時間使用手機、平板或電腦進行觀看。通過這種方式，學生在課后可以對課上未理解的知識點進行重復(fù)、多次的學習。另外還可通過云平臺提供測驗、作業(yè)與習題，并將作業(yè)上傳至云平臺由教師進行批改和查看，并隨時反饋學生問題，整個學習過程中，注重過程化練習與考核，教師也可以通過每次作業(yè)的結(jié)果，掌握學生的學習情況，從而在課堂上有針對性的對一些問題進行講解。通過這種方式，可以解決學生缺乏課后復(fù)習和練習的問題。

（三）利用云平臺采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學改革

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以通過云平臺觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還能與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。采用這種方式，教師在課堂上可以有更多的時間與學生進行交流，了解每一位學生的學習狀況，并有針對性地引導(dǎo)他們進入到每一次課程的重點和難點的學習上，提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

在對計算機基礎(chǔ)課程教學進行改革與實踐的過程中，基于云平臺符合計算機及其教學領(lǐng)域發(fā)展的需要，針對不同專業(yè)制定不同的學習內(nèi)容，既有利于學生自身發(fā)展，也為社會培養(yǎng)了高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。本文對當前高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學存在的問題的分析，旨在能夠提出更好、更科學有效的教學改革措施和實踐方法，以便在解決現(xiàn)存問題的同時，能夠達到提高課程教學效率與質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]王曉平.高職計算機基礎(chǔ)課程教學改革與實踐[J].中國大學教學，2011（7）：39-42.

[2]谷紅.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學計算機基礎(chǔ)課程教學平臺搭建[J].中國大學教學，2012（8）：52-54.

[3]曹天放.高職計算機基礎(chǔ)課程教學改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（36）：96-98.

（作者單位：四川長江職業(yè)學院）