李果

【摘 ? ?要】初中數(shù)學(xué)的課程改革要重新定位教學(xué)中師生的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造能力，使學(xué)生具備獨(dú)立思考能力，但是當(dāng)前課程改革存在一系列問(wèn)題，亟需我們找到相應(yīng)的解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?教學(xué)方式 ?課程標(biāo)準(zhǔn) ?教師培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.064

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域也在不斷發(fā)生變化，在課程改革的過(guò)程中初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式確實(shí)有所轉(zhuǎn)變，但是很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，成績(jī)下降，同時(shí)學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到增強(qiáng)，新的課程形式反而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，產(chǎn)生極大的惰性。經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)楫?dāng)前課程改革的落實(shí)過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，這都是需要我們趕快探尋出解決對(duì)策的。以下，我結(jié)合自身的教學(xué)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)針對(duì)相關(guān)課程改革的現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

首先，教學(xué)方式必須徹底進(jìn)行轉(zhuǎn)化。新課程改革教學(xué)要求初中數(shù)學(xué)教師采取全新的教學(xué)形式，以學(xué)生為中心，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生獨(dú)立或者合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確立自主學(xué)習(xí)和探究的能力。但是很多教師并沒(méi)有完全走出以往的教學(xué)形式，雖然加入了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，但是學(xué)生還是在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)形式仍然是教師主導(dǎo)，學(xué)生按照要求進(jìn)行配合，導(dǎo)致學(xué)生的興趣和主動(dòng)性得不到發(fā)展。

第一，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化需要教師重新定位自身的教學(xué)角色，審視自身在教學(xué)活動(dòng)中的位置。教師不僅是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、監(jiān)督者，還是集體的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生的榜樣，教師要充分尊重學(xué)生的中心地位和主體發(fā)展需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。例如，新課程改革中很多教師在面對(duì)學(xué)生提出的打亂自己的教學(xué)思路的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)選擇忽略或者簡(jiǎn)單回應(yīng)，而課后也不會(huì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以評(píng)價(jià)和分析，這種教學(xué)方式雖然保證了教學(xué)的順利開(kāi)展，但實(shí)際上卻忽視了學(xué)生的中心地位，對(duì)此教師應(yīng)該先詢問(wèn)原因，之后再加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)主體思維能力，同時(shí)這種教學(xué)方式也會(huì)贏得學(xué)生的認(rèn)可。

第二，教學(xué)方式要靈活。許多教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，主要就是以合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)進(jìn)行，這種教學(xué)形式單一，而且不一定適用于所有的活動(dòng)內(nèi)容，因此教師開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)形式，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出更加活躍變化的數(shù)學(xué)課堂，新的教學(xué)形式帶動(dòng)學(xué)生積極性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更多人的參與。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的推理演算的時(shí)候就適合采取學(xué)生獨(dú)立思考的形式，教師可以鼓勵(lì)首先推理出來(lái)的學(xué)生到講臺(tái)給大家講解，但是在學(xué)習(xí)拋物線的函數(shù)方程時(shí)，難度較大，教師就可以采取小組合作探究的形式來(lái)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的靈活高效。

第三，課程改革中的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變還需要教師重點(diǎn)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)形式的改革實(shí)際上是為了創(chuàng)建具備開(kāi)放性、活躍的數(shù)學(xué)課堂，而互動(dòng)就是眾多教學(xué)形式中的重點(diǎn)內(nèi)容，可以增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生在自由的、開(kāi)放的空間里面盡可能多地收獲知識(shí)和技能，而很多教師并沒(méi)有掌握有效的互動(dòng)策略和技巧，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)形式開(kāi)展形式單一，效果不佳。

一方面，教師要在和學(xué)生建立平等友好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)形式，學(xué)生對(duì)于教師的信任和尊重是互動(dòng)的基礎(chǔ)，而教師在日常教學(xué)中就要平等對(duì)待學(xué)生，公平開(kāi)展教學(xué)。另一方面，互動(dòng)教學(xué)形式需要教師采取小的技巧帶動(dòng)學(xué)生的積極性，例如，在進(jìn)行橢圓上某一處與變化中的點(diǎn)和坐標(biāo)軸上某一定點(diǎn)之間函數(shù)直線計(jì)算的時(shí)候，教師就可以先和學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生先找出運(yùn)動(dòng)的軌跡，以此找到直線變化的方向，在此基礎(chǔ)上學(xué)生有所啟發(fā)，繼而開(kāi)展學(xué)生之間的互動(dòng)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提示，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)形式的順利推進(jìn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，實(shí)現(xiàn)課程改革對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)造和探究能力的培養(yǎng)要求。

其次，制定詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)是初中數(shù)學(xué)課程改革的必要組成部分，也是需要學(xué)校和教研組重點(diǎn)豐富和完善的內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)的課程改革在課本上進(jìn)行了全面的創(chuàng)新，但是對(duì)于具體的課程標(biāo)準(zhǔn)只從大體上進(jìn)行規(guī)定，而沒(méi)有具體到每次課程的開(kāi)展和知識(shí)的分解上，導(dǎo)致很多教師在開(kāi)展課程改革教學(xué)的時(shí)候難以把握具體的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課程開(kāi)展起來(lái)了，但是教師卻還沒(méi)有確定具有針對(duì)性的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們需要做到以下幾點(diǎn)。

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)要具體到每一章的每一節(jié)。初中每個(gè)年級(jí)都要規(guī)范課程內(nèi)容和要求，年級(jí)內(nèi)部教學(xué)小組每學(xué)期、每周都開(kāi)展課程研討會(huì)，針對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和遇到的疑難展開(kāi)系統(tǒng)討論，徹底解決課程標(biāo)準(zhǔn)的籠統(tǒng)問(wèn)題。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要足夠全面，有輕有重，有詳有略，實(shí)現(xiàn)全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確。這就需要教師在新課改課程總體教學(xué)目標(biāo)和要求的宗旨下進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，例如，在學(xué)習(xí)選修的時(shí)候要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)選擇自己感興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容來(lái)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，而在具體到函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在確立課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候既要考量學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維確立的過(guò)程中還要促進(jìn)其運(yùn)算能力的提升，從而完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

再者，教師培訓(xùn)也是課程改革中初中數(shù)學(xué)教師需要重視的必要環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n程改革實(shí)際上主要以課本和教學(xué)參考書(shū)的形式展現(xiàn)在教師的面前，很多教師沒(méi)有經(jīng)受到專業(yè)的新課程改革培訓(xùn)，對(duì)于此教學(xué)理念的理解都是通過(guò)研討和交流得來(lái)，使得很多教師在落實(shí)課程改革的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)差錯(cuò)。有的教師難以適應(yīng)新的教學(xué)觀念和角色，習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)形式和思維方式，難以適應(yīng)新時(shí)期的教育要求;而有的教師則是完全繼續(xù)自己的教學(xué)內(nèi)容和手段，導(dǎo)致很多教學(xué)舉例和內(nèi)容都存在陳舊的弊端，不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。因此教師培訓(xùn)是需要系統(tǒng)開(kāi)展起來(lái)的。

第一，學(xué)校要定期組織教師外出培訓(xùn)，和外校以及更有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，回來(lái)之后對(duì)本校的課程改革提出建議。第二，學(xué)校教學(xué)小組組建課程改革教研小組，針對(duì)一些教學(xué)事例和教學(xué)理念進(jìn)行詳細(xì)探討，找出適合本屆學(xué)生的切實(shí)可行的教學(xué)方法和手段，從而提高教師的課改思維能力;定期組織課改交流會(huì)，或者開(kāi)展課改公開(kāi)課，通過(guò)共同學(xué)習(xí)和幫助增強(qiáng)教師的自我完善意識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程改革的創(chuàng)新性。

通過(guò)以上幾個(gè)方面的簡(jiǎn)要論述，我們基本把握了初中數(shù)學(xué)課程改革的落實(shí)情況，作為推行課程改革的主要實(shí)踐人員，作為初中數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)理論意識(shí)和實(shí)踐觀念，不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)形式，這樣才能對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)。