梁笑艷

摘要：信息技術(shù)與課程的整合能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是教師學(xué)習(xí)情境的有力且不可替代工具。為此，教師的信息技術(shù)與課程的整合，不但是職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，也是個(gè)體專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力需要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；誤區(qū)策略

與課程整合是我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個(gè)新途徑，與學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時(shí)又是具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)類型。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是一條有效途徑，也是目前國(guó)際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。

一、信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中的一些誤區(qū)

在有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)交流與對(duì)話。但在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中出現(xiàn)了一定的偏差，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、片面理解培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的含義。在信息技術(shù)日新月異的今天，有些教師只要學(xué)生能夠自主上網(wǎng)搜索一些文章或相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行機(jī)械的拷貝、粘貼就夠了，這顯然達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)的培養(yǎng)不應(yīng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要會(huì)自主上網(wǎng)就行了，還應(yīng)注意訓(xùn)練他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點(diǎn)的能力、提煉主要觀點(diǎn)的能力、評(píng)價(jià)分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。

2、對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練缺乏科學(xué)化。正確的數(shù)字化學(xué)習(xí)的思維方式對(duì)于學(xué)生一生都有很重要的作用。但有的教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為網(wǎng)上的東西都是寶，搜到的信息就是知識(shí)，只要學(xué)生能夠找到一些材料，經(jīng)過(guò)整合后就可以了。這種引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)資料的思維方式就帶有誤導(dǎo)，它容易使學(xué)生人云亦云，甚至以偏概全，有礙其正確判斷、有理有據(jù)地分析事物的能力。

3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體化。有些教師在實(shí)際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過(guò)度弱化了教師的作用。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題，有些差生則不知所措，游離于群體之外的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。

4、教師對(duì)本身的教學(xué)地位認(rèn)識(shí)不足：在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，對(duì)自己的主導(dǎo)地位都失去了。

二、信息技術(shù)與課程整合的策略

信息技術(shù)與課程的整合，能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是教師學(xué)習(xí)情境的有力且不可替代的工具。為此，教師的信息技術(shù)與課程整合的能力，不但是職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，也是個(gè)體專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力需要。筆者針對(duì)教師在信息技術(shù)與課程的整合中存在的問(wèn)題，提出了如下有效整合的對(duì)策與方法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)提升教師自身信息素養(yǎng)。提升教師自身信息素養(yǎng)是教師所面臨的迫切任務(wù)。教師自身信息素養(yǎng)表現(xiàn)的方面有很多，主要表現(xiàn)在：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，能否將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合在一起。也就是說(shuō)，教師能否將抽象的、難以理解的學(xué)科數(shù)學(xué)知識(shí)借助信息技術(shù)的功能直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)師生的教與學(xué)這一雙邊活動(dòng)。然而，教師自身信息素養(yǎng)的高低，直接影響著信息技術(shù)與課程有效整合的達(dá)成度。這要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)有效地將信息技術(shù)整合到課程中去。

2、研讀教材探尋有效整合的關(guān)鍵點(diǎn)。所謂關(guān)鍵點(diǎn)，是指教學(xué)過(guò)程對(duì)理解和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)起決定性作用的知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)確地抓住了教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，就能夠順利地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如《字母能表示數(shù)》，是人教版五年級(jí)上冊(cè)中第四單元《：簡(jiǎn)易方程》的第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，抓住例4中小紅與她爸爸之間的年齡差不變，大膽地將其改編為教學(xué)情境“神奇魔盒”，并利用“神奇魔盒”的神奇功能，突顯了“輸入“輸出”兩組數(shù)中隱含的不變量“10”，為學(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)埋下了孕筆。通過(guò)“神奇魔盒”中數(shù)的變化，使學(xué)生從中體會(huì)到了不斷變化的數(shù)中隱含的不變規(guī)律，運(yùn)用字母表示教的概括性與簡(jiǎn)約性，強(qiáng)化了“字母能表示數(shù)”的意義.并抓住了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的函數(shù)思想。

3、分析學(xué)習(xí)者優(yōu)化有效整合的工具：學(xué)習(xí)者分析是指不同年齡階段、不同性別的學(xué)習(xí)者常常會(huì)在認(rèn)識(shí)風(fēng)格等方面表現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，并逐漸達(dá)到穩(wěn)定。學(xué)習(xí)者分析包括兩部分：一是智力因素，即知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；二是非智力因素，即興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格。在進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，首要考慮學(xué)習(xí)者的因素有：認(rèn)知發(fā)展的特征，起點(diǎn)水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣等。教師在選擇信息技術(shù)與課程整合的工具形式時(shí)，可能會(huì)受到學(xué)生年齡特點(diǎn)、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)等方面的影響，對(duì)學(xué)習(xí)者分析對(duì)整合工具有一定的優(yōu)化效果。

4、開展同伴互助提升整合的有效性。同伴互助指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作以及共同進(jìn)步等教研活動(dòng)。教師對(duì)信息技術(shù)與課程的整合，離不開自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，尤其是開展同伴互助活動(dòng)有助于提升整合的有效性。課前，教師可以與同學(xué)科的教師進(jìn)行交流，讓同伴對(duì)其教學(xué)課件的有效性進(jìn)行問(wèn)診把脈，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修改。課中，可以邀請(qǐng)同伴走入課堂，開展教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)教學(xué)課件的有效性進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷。課后，可以通過(guò)同伴互助交流，探討教學(xué)課件是否有效促進(jìn)了師生的“教與學(xué)”活動(dòng)。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。