付小瓊

【摘 ? ?要】當今社會生活和經(jīng)濟活動日益全球化，英語已經(jīng)成為當代人才必備的基本素養(yǎng)之一，因此，學習和掌握英語具有重要意義。高中英語的學習能夠使學生們的眼界得到拓展，讓學生們的人文素質(zhì)得到培養(yǎng)。本文將探討如何進行高中英語的課堂教學。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?課堂教學 ?寫作能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.041

在小學階段和初中階段，學生們已經(jīng)掌握了一定的英語知識，對于如何學習英語有了一定的心得。高中英語是九年義務(wù)教育的延續(xù)，在高中階段學生們將要學習更加有難度的英語知識，因此許多學生們產(chǎn)生一定的畏難情緒，害怕自己學不好高中英語。高中英語教師在面對這些情況時，需要積極引導學生們，讓他們明白“有志者，事竟成”的道理。此外，還有一些學生對英語學習不太感興趣，認為學習英語沒有用處，對此，高中英語教師需要以事實來為學生們陳述利弊，讓學生們知道學習英語的重要性，使學生們能夠全身心地投入到高中英語的學習中來。因此，筆者認為，高中英語教師在進行課堂教學的時候，需要從如下幾個方面開展教學活動。

一、采取多種方式進行教學

英語是一門重要的語言工具，在經(jīng)濟全球化的浪潮之中，學習英語能夠讓學生們擁有與外國友人溝通的能力，使學生們的視野更加廣闊，學會從不同的角度思考問題，因此，高中英語教師需要重視自己的教學工作。高中階段學生們的學習能力有高有低，因此英語教師需要從學生們的學習實際出發(fā)，采用多種教學方式開展課堂教學，盡力使處于不同學習層次的學生們都能夠有所收獲，使學生們能夠得到長足的發(fā)展。

第一，采取多種方式進行教學，需要高中英語教師加強課堂導入。新課程標準指出，高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語課程必須具有選擇性，對此，高中英語教師需要在教學過程中突出學生們的主體地位，加強課堂導入。課堂導入是幫助學生迅速進入到學習情境中的教學方式，從字面上來解釋，課堂導入就是在進行英語教學的時候，教師順應(yīng)學生們的學習心理，激發(fā)學生們的學習興趣，讓學生們能夠主動積極地參與到課堂學習中來。

由于高中階段的學生們的學習任務(wù)比較大，因此許多學生在英語課堂上的學習積極性不足，面對這種情況，高中英語教師需要及時采取有效的措施來改善學生們的學習態(tài)度。只有學生們的學習態(tài)度端正了，他們在英語課堂上的學習效率才能夠得到有效的提高。而要想使學生們的學習態(tài)度得到端正，高中英語教師就必須采取措施讓學生們能夠?qū)τ⒄Z課程產(chǎn)生比較大的學習興趣，加強課堂導入就是培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑之一。高中階段學生們大都處于身心發(fā)展不平衡的時期，許多學生在英語課堂上的參與度不夠，這就導致學生們的學習效果不佳，一旦出現(xiàn)這種狀況，學生們的學習自信就會容易被影響。

因此，為了使學生能夠?qū)τ⒄Z課堂產(chǎn)生弄得學習興趣，高中英語教師需要加強課堂導入，使學生們在每堂課上都學到知識。人們常說，良好的開端表示已經(jīng)成功了一半，良好的課堂導入就意味著這堂英語課程已經(jīng)成功一部分，因此，高中英語教師需要注重課堂導入，例如，高中英語教師在講解新課時可以采用情境導入法。為了讓學生們加深對知識的理解程度，高中英語教師還可以采用提問教學的方式來吸引學生們的注意力，在學習新的英語知識時，高中英語教師可以將生活中常見的場景以提問的方式呈現(xiàn)給學生們，讓學生們尋找問題的答案，這種教學方式能夠讓學生們充分發(fā)揮學習的主動性，使學生們的思維得到發(fā)散，這是一種循序漸進的課堂導入方式，能夠為學生們營造比較良好的科學學習氛圍。

此外，高中英語教師還可以通過為學生們梳理舊知識的方式來導入課堂，通過讓學生們回憶舊知識的方式來降低學生們學習新知識的難度，這種方式是將英語課程放在一個統(tǒng)一的背景之下，使學生們學會從宏觀的角度來把握問題。而采用情境教學的方式來進行課堂導入，能夠使學生們的學習積極性得到增強，為學生們的高效學習奠定良好的基礎(chǔ)，因此高中英語教師可以采用課堂導入的方式來提高教學效率，使學生們能夠得到全面發(fā)展。

第二，采取多種方式進行課堂教學，高中英語教師需要注重分層教學。高中英語的教學是九年義務(wù)教育的延續(xù)，許多學生由于之前的英語基礎(chǔ)不好，在學習高中英語的時候就容易受到影響，在英語課程的學習中付出了大量的精力和時間之后還是無法取得良好的學習效果。還有一些學生由于沒有找到適合自己的學習方式，因而在學習英語課程的時候不能夠達到應(yīng)有的結(jié)果，這些情況對于學生們的英語學習來說是非常不利的，高中英語教師要想改善這種狀況，就需要注重分層教學。簡單地說，分層教學就是根據(jù)學生們的不同學習水平為學生們設(shè)置不同的學習目標。

在高中英語的教學過程中，英語教師可以根據(jù)學生們現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生們科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，實際上不同的學生學習能力不同，高中英語教師在進行課程教學時采用分層教學的方式能夠使學生們的學習潛能得到激發(fā)。因此，采取多種方式進行英語教學時，高中英語教師需要注重了解學生們的實際學習水平，根據(jù)學生們的學習能力展開教學，為學生們設(shè)置不同的學習任務(wù)。對于學習水平比較高的學生，高中英語教師可以為他們布置更多的學習任務(wù)，讓學生們有時間去提升自己;對于學習水平不高的學生，教師可以讓他們將更多的時間放在基礎(chǔ)鞏固上。這種方式能夠使處于不同層次的學生們共同進步，對于提高學生們的英語學習水平來說是非常有效的。

二、注重提高學生的英語寫作能力

高中英語教師在進行課堂教學時，還需要注重提高學生們的寫作能力。新課程標準指出，高中英語教師在平時的教學工作中需要提高學生們的實踐能力，寫作能力是實踐能力的重要組成部分，因此高中英語教師在開展教學活動時需要注重提高學生們的寫作能力。英語寫作對學生們的詞匯量有所要求，因此要想提高學生們的英語寫作能力，高中英語教師就需要對學生們強調(diào)詞匯量的重要性。為了讓學生們的詞匯量有所提高，高中英語教師需要督促學生們每天學習新單詞，比如學生們在閱讀課文時可能會遇到一些陌生的單詞，英語教師就應(yīng)當要求學生們將這些單詞記在單詞本上，在上早自習時反復進行記憶，這有助于讓學生們學會更多的句式搭配，使學生們的寫作能力得到提高。

總而言之，高中英語教師的課堂教學需要根據(jù)學生們的實際學習水平，采取多種方式進行教學，以便提高學生們的綜合英語能力。