覃平

摘 要：理想的教育過程應(yīng)是師生這兩個平等主體獲得“雙贏”的過程，將從民主平等、對話互動、師生雙方主體素質(zhì)提升三個階段進行討論。

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程；民主平等；對話互動；師生；主體素質(zhì)提升

本文認(rèn)為在教學(xué)過程中教師與學(xué)生是兩個平等主體，并在對話中獲得知識與情感的交流、共鳴，最終達到雙方主體素質(zhì)的提升?？蓺w為三個階段：民主平等、對話互動、雙方的知識和情感的提升，而“雙贏”則貫穿始終。

一、民主平等階段

“師者，傳道授業(yè)解惑也”是傳統(tǒng)觀念中對老師的角色的定位，它確立了老師位尊德高的上層地位。但它卻是以犧牲教師個性、膨脹教師優(yōu)越心理、壓抑教師人性為代價的。而理想的教學(xué)過程還給教師民主平等的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：老師由教案的執(zhí)行者變?yōu)檎n堂設(shè)計的決策者，“在種種課程環(huán)境下，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。如創(chuàng)造出班級氣氛、創(chuàng)造某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計教學(xué)活動、表現(xiàn)自己的教育理念”?？傊裰髌降仁菍熒p方身心最基本的尊重，為師生能夠順利展開對話互動提供了堅實的平臺。

二、對話互動階段

1.課堂是舞臺，滿足師生表演的欲望

由于講臺作為權(quán)力中心象征的小姐，課堂成了師生展示各自演技的舞臺。于是在這個舞臺上，師生時刻關(guān)注著對方的表演，并努力完成自己的表演，在對方鼓勵理解的眼神中，不僅看到了尊重和認(rèn)可，還感受到了成功的喜悅。

2.知識的交流互動

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們可以從網(wǎng)上獲取各種各樣的知識，因此學(xué)校教育不再是一個人知識來源的唯一途徑。教師也必定有其“未知”的一面，學(xué)生也必定有其“已知”的一面，通過課堂的交流互動，實現(xiàn)了知識的優(yōu)勢互補。

3.情感的交流互動

在第一部分筆者們說過師生都有情感表達與交流的愿望，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是要求以培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗為目標(biāo)。因此，對于學(xué)生，他們同樣可以表達真情實感，在交流互動中得到情感的宣泄，獲得學(xué)習(xí)的動力。

三、師生雙方主體素質(zhì)得到提升階段

因為在對話互動中，師生在知識與情感體驗等方面都有了相當(dāng)?shù)姆e累，而量變到一定程度必然帶來質(zhì)變。在教學(xué)過程中的質(zhì)變就是師生作為具有獨立人格的主體，從而進入一個嶄新的境界。

綜上所述，這三個階段不是截然分開的，而是相互滲透、互相推動的。盡管現(xiàn)在離此理想狀態(tài)尚有距離，但筆者堅信，只要堅持，摘取“金羊毛”的那一天一定會到來。

參考文獻：

劉樹仁.新課程對教師的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].教學(xué)管理，2002（12）：4.

編輯 謝尾合