胡克敏

新課改提出培養(yǎng)德智體美勞全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)就要以此為目標(biāo)。教學(xué)是教師知識(shí)傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中智力因素和非智力因素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程，教師與學(xué)生緊密結(jié)合在一起，相互作用。教學(xué)優(yōu)化成功與否取決于教師的教與學(xué)生的學(xué)。筆者現(xiàn)將優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些心得體會(huì)闡述如下，以供大家參考。

一、滲透德育教育

以往的教育過(guò)分重視知識(shí)的傳授，忽略了德育，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展沒(méi)有積極的促進(jìn)作用，有違教育的意義，沒(méi)有發(fā)揮教師教書育人的作用。從小讓學(xué)生有正確的思想道德認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響是深遠(yuǎn)的。從我做起、從小做起，這樣必能為他們的人生奠定堅(jiān)實(shí)的根基。小學(xué)語(yǔ)文課程雖然在教師看來(lái)比較簡(jiǎn)單，然而卻蘊(yùn)含著大道理，具有豐富的人文內(nèi)涵。語(yǔ)文教材中每篇精選的課文內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的最佳藍(lán)本，教師要做德育的有心人，挖掘教材的德育內(nèi)容，把空洞的說(shuō)教變?yōu)闈B透教育，這樣才能有色有味、有趣有情、極富實(shí)效。

1.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。新課改下的教材非常貼近兒童的生活，但是兒童活動(dòng)區(qū)域的局限，生活的積累相對(duì)貧乏，因此，教師在教學(xué)時(shí)就需要將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行鏈接、拓展。例如，《美麗的小路》一文，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道要保護(hù)環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。一年級(jí)的學(xué)生大都沒(méi)有意識(shí)到垃圾來(lái)自哪里。于是，我就讓學(xué)生們思考：“我們來(lái)學(xué)校走的路美麗嗎？為什么會(huì)有垃圾存在？人們應(yīng)該怎樣保持環(huán)境衛(wèi)生？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考踴躍發(fā)言，尤其是針對(duì)不自覺地亂丟垃圾的行為，表達(dá)了很多不滿。有的認(rèn)為應(yīng)該多設(shè)幾個(gè)垃圾箱；有的認(rèn)為寫標(biāo)語(yǔ)揭示；也有的認(rèn)為進(jìn)行罰款等等。通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)表對(duì)環(huán)境衛(wèi)生的看法，學(xué)生們會(huì)自覺發(fā)現(xiàn)不良的行為習(xí)慣對(duì)他人、社會(huì)都不利，加強(qiáng)了養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意識(shí)。

2.在口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操?？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的口語(yǔ)交際內(nèi)容具有很強(qiáng)的思想性。如《有禮貌》《請(qǐng)到我家來(lái)》《打電話》《買文具》等內(nèi)容教育學(xué)生在與人交往中要學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)會(huì)禮貌待人；《小鴨子得救了》《應(yīng)該幫助他們》等內(nèi)容教育學(xué)生養(yǎng)成助人為樂(lè)的好品德。上好口語(yǔ)交際課，也能感染學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。

二、轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育教學(xué)觀

以往的應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)來(lái)考評(píng)學(xué)生的優(yōu)劣、教師的教學(xué)能力、學(xué)校的辦學(xué)水平，這種功利主義的教育模式，直接導(dǎo)致教師教學(xué)的片面性。對(duì)教材機(jī)械地講解，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案、一致的教學(xué)評(píng)價(jià)、作文的公式化、考題的標(biāo)準(zhǔn)化等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行模式化的教育。學(xué)生猶如裝在“套子里”的人，是課堂教學(xué)程序化的產(chǎn)品，壓制了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需求，扼殺了個(gè)性的存在，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。而新的課程改革著眼于人才培養(yǎng)的高度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為本，突出了育人功能。因此，我們語(yǔ)文教師就要突破傳統(tǒng)觀念的影響，從條條框框中走出來(lái)，樹立全新現(xiàn)代教育理念。即“用我們民族與全人類最美好的精神食品來(lái)滋養(yǎng)我們的孩子，讓他們的身心得到健康地發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)打底?！蔽覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)絕不能拋開學(xué)生的體悟而分解內(nèi)容。一切字詞的解釋、語(yǔ)句的揣摩、段落的講讀，都以把握文意為目標(biāo)，從整體感知到細(xì)部體會(huì)，再?gòu)募?xì)部體會(huì)回到領(lǐng)悟文意，使學(xué)生在一篇課文學(xué)習(xí)過(guò)后，留下的不是簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言符號(hào)，而是鮮活的、靈動(dòng)的、有機(jī)的篇章，不是喪失美感的知識(shí)點(diǎn)范例，而是美的、帶有無(wú)窮意味、充滿睿語(yǔ)哲思的精華。我們語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)興趣，自由發(fā)揮，只有滿足了個(gè)性的需要，學(xué)生才能積極投入，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展就沒(méi)有全面發(fā)展，我們便不能實(shí)現(xiàn)我們教育的目標(biāo)。我們的教學(xué)要給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自己去建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，用思考來(lái)內(nèi)化知識(shí)，而不是吃“現(xiàn)成”的。這就要求教師不能把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要教給學(xué)生如何思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題，這樣學(xué)生才能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)校轉(zhuǎn)變對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)去對(duì)一個(gè)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)就是看他所教的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師只要按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容就萬(wàn)事大吉了，不管教師們教學(xué)的差異有沒(méi)有，一律實(shí)行“大鍋飯”。這就讓教師缺乏教學(xué)的積極性，沒(méi)有壓力感，對(duì)學(xué)生的教育沒(méi)有責(zé)任感。隨著一系列教育改革政策的頒布實(shí)施，一方面，對(duì)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)與工資開始掛鉤，這就讓大家有了緊迫感，不能當(dāng)一天和尚撞一天鐘，要想法設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得本領(lǐng)，全面發(fā)展，提高積極性，努力去鉆研教學(xué)。另一方面，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄唯分論、唯升學(xué)率論，由看誰(shuí)的課講得好到看誰(shuí)對(duì)學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰(shuí)對(duì)問(wèn)題分析上得透到看誰(shuí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。通過(guò)對(duì)教師評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，促使教師做到教學(xué)的最優(yōu)化。

四、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行心理暗示

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師最大的幸福與快樂(lè)就在于與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊?，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會(huì)深深地留在學(xué)生的記憶中?！斌w態(tài)語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，成了教師必須具備的教學(xué)技巧之一，是優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，通過(guò)潛移默化的影響起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師運(yùn)用眼神、表情、姿勢(shì)、動(dòng)作和距離等體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以暗示，從而達(dá)到傳遞、感染、調(diào)控和激勵(lì)等目的，這是心理暗示最常用、最基礎(chǔ)的方法。體態(tài)語(yǔ)言直接刺激學(xué)生的視覺器官，將生動(dòng)的表情動(dòng)作呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如果教師板起面孔說(shuō)教，學(xué)生會(huì)感到害怕。而對(duì)于富有親切力的教師會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜歡，學(xué)習(xí)表現(xiàn)也積極，愿意和教師交談。于是老師的一個(gè)眼神、手勢(shì)，都能使學(xué)生信心倍增。低年級(jí)學(xué)生入學(xué)不久，對(duì)于課堂總是有一些怯懦，尤其是面對(duì)教師提出的問(wèn)題時(shí)。這時(shí)一個(gè)信任的眼神、鼓勵(lì)的微笑會(huì)給他們極大的鼓舞。當(dāng)學(xué)生正確回答了問(wèn)題之后，教師對(duì)他們豎起大拇指，報(bào)以贊許的一笑，是對(duì)學(xué)生最好的表?yè)P(yáng)。有了這樣的一種體驗(yàn)，在今后的課堂上，學(xué)生總是能熱情飽滿地參與教學(xué)活動(dòng)，這不正是教學(xué)所追求的效果嗎？

總之，有效的教學(xué)源于教師對(duì)教學(xué)的優(yōu)化，是在傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育下的不斷融合和創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師要全身心投入到教學(xué)中，深挖有關(guān)的教學(xué)信息，不斷探索教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化目標(biāo)。