彭清琳

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生在教師的“教中學(xué)”反轉(zhuǎn)為教師在學(xué)生的“學(xué)中教”的一種新型教學(xué)模式，即在課前教師把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后回到課堂，通過學(xué)生練習(xí)或師生面對(duì)面交流來完成作業(yè)或解決疑難問題的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合中職英語教學(xué)實(shí)際，可以有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)課堂互動(dòng)、提高學(xué)習(xí)效率。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職生的素質(zhì)提出了新要求，用人單位的目光也從“學(xué)”優(yōu)生轉(zhuǎn)向“能”優(yōu)生，學(xué)生也渴望提高自己的英語應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用在中職學(xué)校更有優(yōu)勢。

（一）中職生偏愛使用信息網(wǎng)絡(luò)

據(jù)調(diào)查，本校入學(xué)新生1000多人中，97%的學(xué)生會(huì)使用手機(jī)上網(wǎng)，83%的學(xué)生每天登錄QQ，76%的學(xué)生使用微信，所有班級(jí)建有QQ群。這都為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有利條件。

（二）中職生有自主時(shí)間和空間學(xué)習(xí)

中職生的課余時(shí)間相對(duì)較多，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以在課外、宿舍或家里隨時(shí)隨地自主安排學(xué)習(xí)。在輕松的環(huán)境中，學(xué)生更容易接受新知識(shí)，學(xué)習(xí)節(jié)奏全由自己掌握，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和方法來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過觀看教師制作的視頻，學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)情境。而課堂上，主要是師生互動(dòng)交流，老師引導(dǎo)學(xué)生使其真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)一直處于“耗力低效”的狀態(tài)，學(xué)生記英語單詞又是一味地死記硬背，不但無法喚醒學(xué)習(xí)興趣，而且遺忘率很高。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到詞匯教學(xué)中來，完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)。課前學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料和任務(wù)單對(duì)文章中的生詞或重要詞匯進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過練習(xí)測評(píng)完成詞匯音、形、義的學(xué)習(xí)；結(jié)合生活情景、校園情境進(jìn)行造句，完成詞匯的生活化運(yùn)用。教師需要提前了解詞匯的考核要求及難度，確定目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)任務(wù)單地設(shè)計(jì)。課堂中教師設(shè)計(jì)活動(dòng)檢查學(xué)生自學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴互助進(jìn)行詞匯的情景造句，再結(jié)合文章達(dá)到詞匯理解的內(nèi)化。以“sports”的詞匯教學(xué)為例，教師需要教授的是有關(guān)運(yùn)動(dòng)的單詞：volleyball，table tennis，badminton，hurdle。在教學(xué)前，教師設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)習(xí)單：

①通過例句，結(jié)合上下文了解四個(gè)單詞的含義，并自主學(xué)會(huì)讀音和拼寫。

②嘗試用英語寫下這些運(yùn)動(dòng)的特征。

③收集更多的有關(guān)運(yùn)動(dòng)的單詞，并給出與之相關(guān)的線索，比如球類、田徑類等。

在課堂中，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，如“圖片與單詞匹配”“看圖說單詞”“做動(dòng)作猜詞”等進(jìn)行檢測。學(xué)生在掌握了詞匯的音、形、義之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)詞匯進(jìn)行解說；接下來教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)就課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的3條線索進(jìn)行交流討論；最后環(huán)節(jié)，教師可以給出下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)：寫一寫我最喜歡的運(yùn)動(dòng)。由于在之前的小組活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，書面輸出自然水到渠成。

這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自主進(jìn)行的，對(duì)詞匯的理解更為透徹。而學(xué)生之間的討論交流也讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解得以分享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在聽說教學(xué)中的運(yùn)用

英語聽說能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但在實(shí)際教學(xué)中部分教師對(duì)聽說教學(xué)這一環(huán)節(jié)沒有給予足夠重視，在課堂上留給學(xué)生練習(xí)口語交流的時(shí)間較少，使得學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)及口語交際能力得不到有效提高。針對(duì)這一問題，筆者在課堂上有意調(diào)整了視聽課時(shí)的比重，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行全英對(duì)話討論。學(xué)生可以通過校園網(wǎng)提供的教學(xué)資源、英語自主學(xué)習(xí)中心等便利條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，學(xué)生可以通過衡量自身的水平、能力和需求自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在精讀教學(xué)中的運(yùn)用

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于精讀課程的英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作，深入理解課文的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到難題時(shí)教師為學(xué)生答疑解惑，做到因材施教。通過將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于英語精讀教學(xué)中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，并加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”在語法教學(xué)中的運(yùn)用

中職英語教學(xué)大綱指出英語教學(xué)要重視語言功能，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。掌握基礎(chǔ)語法，可以讓學(xué)生更好地運(yùn)用英語進(jìn)行口頭和書面輸出，從而提高聽、說、讀、寫的技能。如何讓學(xué)生理解和接受較為枯燥的語法知識(shí)，并能在實(shí)際交際中運(yùn)用呢？利用翻轉(zhuǎn)課程可以有效地實(shí)現(xiàn)。如在教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)時(shí)，讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義，句型結(jié)構(gòu)be +ving，并對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的否定句、疑問句進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，掌握一定的轉(zhuǎn)換方法。通過觀看視頻，學(xué)生記憶現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的口訣。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步完成理解知識(shí)要點(diǎn)。再通過練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用語法的能力。因在課前學(xué)生基本了解現(xiàn)在完成時(shí)，在課堂中教師可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行簡短的測評(píng)，再通過多樣化的聽說讀寫活動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現(xiàn)在完成時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。如“翻牌”游戲，讓學(xué)生將主語和動(dòng)詞進(jìn)行隨機(jī)搭配造句，既運(yùn)用了語言，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。還可以運(yùn)用“故事接龍”的形式，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行故事創(chuàng)編，充分發(fā)揮學(xué)生的多維想象和創(chuàng)新思維能力。在活動(dòng)的最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并適時(shí)作出總結(jié)與反饋，最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

作為一種新型的混合學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和發(fā)展。但在教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂也出現(xiàn)一些問題，如學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重視程度不夠、學(xué)生的自律性和意志力薄弱、教師信息化教學(xué)能力不足、教學(xué)過程需要信息技術(shù)的支持，等等。這些也給教師的教和學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境及考核評(píng)價(jià)機(jī)制提出了更高的要求。在教學(xué)工作中，我們應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育信息化。

（責(zé)編 李曉慶）