郭仙君 于貴霞

[摘 要] 探討信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，并以高職專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)參加江蘇省信息化教學(xué)大賽進(jìn)行實(shí)踐并總結(jié)。主要從教學(xué)分析、策略選擇、實(shí)施過(guò)程和效果反思四個(gè)方面進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析，對(duì)高職教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0186-02

一、“為什么”和“是什么”

教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是實(shí)現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的必由之路。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)怎么做

首先，交代教學(xué)內(nèi)容背景，例如，鋼筋工程量的計(jì)算，是建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)工作中的“重頭戲”，鋼筋工程量的準(zhǔn)確計(jì)算更是工程造價(jià)有效控制的關(guān)鍵。一般框架結(jié)構(gòu)中鋼筋造價(jià)約占土建總造價(jià)的35%，是主材中的“主材”。

下文將以框梁鋼筋計(jì)算的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從教學(xué)分析、策略選擇、實(shí)施過(guò)程和效果反思四個(gè)方面進(jìn)行示例。

（一）教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

框梁鋼筋計(jì)算是“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》，鋼筋工程章節(jié)的一個(gè)重要教學(xué)單元，是造價(jià)專業(yè)的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本課程的授課對(duì)象為造價(jià)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們未來(lái)就業(yè)的主要崗位是造價(jià)員崗位，鋼筋工程量計(jì)算是該崗位工作內(nèi)容之一。

2.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)分析崗位能力，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我將鋼筋工程量計(jì)算概括成三個(gè)崗位要求：正確識(shí)讀結(jié)構(gòu)圖紙、正確理解圖集和規(guī)范、準(zhǔn)確計(jì)量和校核。

并將知識(shí)能力目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的培養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程之中。

3.學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)課程，具有一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。但對(duì)框梁鋼筋工程量，如何快速準(zhǔn)確地計(jì)算和校核并不清楚。

“90后”的學(xué)生生長(zhǎng)于信息時(shí)代，喜歡上網(wǎng)，喜歡新奇動(dòng)畫(huà)、視頻，喜歡直觀生動(dòng)的課堂氛圍，不喜歡傳統(tǒng)的、比較抽象的教學(xué)

模式。

綜合以上分析，我將熟練完成框梁鋼筋工程量計(jì)算定為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。將學(xué)生正確識(shí)讀鋼筋圖紙定為學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我們將通過(guò)策略選擇來(lái)達(dá)到目的。

（二）策略選擇

1.傳統(tǒng)教法

計(jì)算框梁鋼筋，我們的傳統(tǒng)教法，首先要求學(xué)生看懂圖紙→在腦海中建構(gòu)模型完成識(shí)圖→再去想象框梁內(nèi)鋼筋的形狀及其排布情況→最后計(jì)算鋼筋工程量。

此種模式下，一是無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)圖是否正確，因?yàn)榻處熆床坏綄W(xué)生腦海里想象的模型；二是很難快速判斷哪個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)致了計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)了偏差，是識(shí)圖出了問(wèn)題，還是計(jì)算出了問(wèn)題。

2.改進(jìn)教法

采用信息化教學(xué)手段，改進(jìn)了教法，在識(shí)圖環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生，利用鋼筋建模軟件，快速建立結(jié)構(gòu)三維虛擬模型，幫助學(xué)生快速有效地完成識(shí)圖→再去指導(dǎo)學(xué)生，仔細(xì)查看框梁內(nèi)鋼筋的形狀及其排布情況→從而快速準(zhǔn)確地完成框梁鋼筋計(jì)算。

此種模式下，通過(guò)查看學(xué)生建好的模型，可以直觀評(píng)價(jià)識(shí)圖是否正確?？梢钥焖倥袛嗄膫€(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)致了計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)偏差。

所以在教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，使用動(dòng)畫(huà)、仿真虛擬等直觀表現(xiàn)形式代替文字?jǐn)⑹龊拖胂?，由淺入深、由易到難地展開(kāi)任務(wù)式教學(xué)。

用觀、做、練取代聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，分組協(xié)作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）實(shí)施過(guò)程

為了讓學(xué)生達(dá)到崗位要求，我將框梁鋼筋工程量計(jì)算任務(wù)分解成5個(gè)遞進(jìn)關(guān)聯(lián)的子任務(wù)：課前導(dǎo)學(xué)→建模識(shí)圖→規(guī)則理解→鋼筋計(jì)量→校核對(duì)量。

以實(shí)際工程為案例創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以問(wèn)題為主線，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)成真實(shí)意義的教、學(xué)、做一體。具體做法如下：

任務(wù)1：課前導(dǎo)學(xué)

課前組織學(xué)生進(jìn)入工地參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)鋼筋工程量準(zhǔn)確計(jì)算的重要性有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

并運(yùn)用信息化教學(xué)手段，借助微信公眾平臺(tái)和大學(xué)城云空間，將課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容主動(dòng)推送給學(xué)生，方便學(xué)生不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。以引導(dǎo)學(xué)生自主地、有目的地回顧已學(xué)知識(shí)，并預(yù)習(xí)新知識(shí)，做好課前充分準(zhǔn)備。

同時(shí)使用在線考試系統(tǒng)的預(yù)約測(cè)試功能，來(lái)考核評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。要求學(xué)生課前，完成與本節(jié)課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)試題。通過(guò)預(yù)約測(cè)試，學(xué)生可以了解自己基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，帶著問(wèn)題來(lái)上課。

任務(wù)2：建模識(shí)圖

課程開(kāi)始，考慮到學(xué)生不擅長(zhǎng)理解全是數(shù)字的二維鋼筋圖紙，因?yàn)樗麄冇X(jué)得難以快速準(zhǔn)確地建立起二維圖紙與實(shí)際建筑物之間的聯(lián)系。

所以在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鋼筋建模軟件，把鋼筋工程的二維平面圖快速變成三維模型，自己動(dòng)手創(chuàng)設(shè)鋼筋工程的三維虛擬結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

然后，根據(jù)學(xué)生已建好的三維虛擬結(jié)構(gòu)模型，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照框梁鋼筋二維圖紙，查看框梁模型中鋼筋類(lèi)型及其排布情況，高效完成識(shí)圖任務(wù)，從而解決識(shí)圖難點(diǎn)問(wèn)題。并引發(fā)下一個(gè)問(wèn)題鋼筋如何計(jì)算，也就是鋼筋計(jì)算必須遵循的規(guī)則？

任務(wù)3：規(guī)則理解

在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師借助多媒體課件講解框梁鋼筋計(jì)量規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類(lèi)型鋼筋長(zhǎng)度和根數(shù)的計(jì)算方法和要領(lǐng)。

并隨即要求學(xué)生登錄在線考試系統(tǒng)，完成建模識(shí)圖和規(guī)則理解的課堂練習(xí)，進(jìn)行課中考核評(píng)價(jià)，通過(guò)鋼筋計(jì)量規(guī)則的講解和測(cè)試，學(xué)生都躍躍欲試，想一展身手。

任務(wù)4：鋼筋計(jì)量

在完成建模識(shí)圖、規(guī)則理解的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生分組協(xié)作填寫(xiě)算量表格，順利完成鋼筋工程量的計(jì)算任務(wù)。針對(duì)計(jì)量過(guò)程中反映出來(lái)的問(wèn)題，教師做有針對(duì)性的輔導(dǎo)，通過(guò)比對(duì)計(jì)量結(jié)果，讓學(xué)生進(jìn)一步了解鋼筋工程量準(zhǔn)確計(jì)算的重要性，從而引出下一個(gè)問(wèn)題如何校核對(duì)量。

任務(wù)5：校核對(duì)量

在完成鋼筋工程量計(jì)算的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生借助建模軟件的對(duì)量功能，校核比對(duì)自己的鋼筋計(jì)算結(jié)果。并讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的算量過(guò)程和算量方法，相互討論，共同查找問(wèn)題。有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有效突出了框梁鋼筋計(jì)算這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

最后是考核評(píng)價(jià)，教師將課前、課中考核成績(jī)，以及任務(wù)完成情況，記入學(xué)生評(píng)價(jià)量表。至此，借助信息化手段，學(xué)生在邊學(xué)邊練邊評(píng)過(guò)程中，動(dòng)態(tài)完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）效果反思

通過(guò)微信平臺(tái)調(diào)查問(wèn)卷獲取的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)來(lái)看，大部分學(xué)生都已經(jīng)很好地掌握了鋼筋計(jì)量規(guī)則和方法，達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)小部分學(xué)習(xí)存有困難的學(xué)生，則實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)，以盡快縮短與其他學(xué)生的差距。本次教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了以下教學(xué)效果：

1.模擬現(xiàn)實(shí)+協(xié)作創(chuàng)新

學(xué)習(xí)小組運(yùn)用建模軟件，共同協(xié)作將鋼筋二維結(jié)構(gòu)圖，快速轉(zhuǎn)變?yōu)槿S虛擬結(jié)構(gòu)模型。在形象直觀的學(xué)習(xí)情境中，穿插演示動(dòng)畫(huà)、視頻和多媒體課件，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，解決了學(xué)生的識(shí)圖難點(diǎn)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生快速掌握算量規(guī)則和準(zhǔn)確計(jì)算工程量。

2.移動(dòng)微學(xué)+建構(gòu)知識(shí)

利用微信公眾平臺(tái)和大學(xué)城云空間，主動(dòng)給學(xué)生推送知識(shí)，方便學(xué)生不受時(shí)空限制隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了師生的有效互動(dòng)，共同建構(gòu)知識(shí)，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3.任務(wù)考核+微信問(wèn)卷

借助信息化手段及時(shí)考核、及時(shí)獲取學(xué)情數(shù)據(jù)，為差異化教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，奠定了基礎(chǔ)。

三、思路和總結(jié)

本教學(xué)設(shè)計(jì)由兩條主線構(gòu)成：一是教師引導(dǎo)→創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、知識(shí)講解、引導(dǎo)反思；二是學(xué)生學(xué)習(xí)→認(rèn)知情境、分組計(jì)算、探討交流、自評(píng)互評(píng)、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。兩條主線交織運(yùn)行，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)融入完成任務(wù)的學(xué)習(xí)情境，在問(wèn)題尋找—分析—整理—解決過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部合作與外組之間競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握由問(wèn)題鏈編制而成的所有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)，在“識(shí)讀圖紙”“軟件建?！薄袄斫庖?guī)則”到“手工算量”主動(dòng)連通后，最大限度地讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)習(xí)“樂(lè)”起來(lái)。

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，是課堂教學(xué)的必由之路。在教學(xué)上充分利用各種信息技術(shù)和信息資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)支持和促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”在學(xué)習(xí)中的作用把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際情境相聯(lián)系，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式。強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)的過(guò)程性和多元化，會(huì)使你的課堂變得精彩無(wú)比！

參考文獻(xiàn)：

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