李曉晨

【摘要】我國(guó)現(xiàn)在的理工科院校內(nèi)的外國(guó)語(yǔ)類專業(yè)的教學(xué)中，其教學(xué)主體的學(xué)生存在著普遍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏現(xiàn)象，如何在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，是我們現(xiàn)在理工科院校內(nèi)對(duì)于一線教師來(lái)講所要面對(duì)的重要的問(wèn)題。所以在下文中我們對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式進(jìn)行深入的分析。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 提高創(chuàng)新 教學(xué)模式

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義

外國(guó)學(xué)者Gardner對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)從四個(gè)方面來(lái)解釋：一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。二，對(duì)學(xué)習(xí)的努力程度。三，達(dá)到相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自身愿望。四，學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度。外國(guó)學(xué)者rown則認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一種對(duì)于目標(biāo)進(jìn)行選擇與追求并且付出努力的程度。Johnstone則認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是一種對(duì)相關(guān)的目標(biāo)進(jìn)行指向的驅(qū)動(dòng)能力。但是關(guān)天學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)同有一點(diǎn)是相同的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種對(duì)人們的進(jìn)行行動(dòng)激勵(lì)的內(nèi)部動(dòng)因與力量。其中包含對(duì)個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或是企圖想到達(dá)到的相關(guān)的目標(biāo)等，是個(gè)體對(duì)于一種心理狀態(tài)與行動(dòng)進(jìn)行維持的發(fā)動(dòng)狀態(tài)。所以我們認(rèn)為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是由三部份組成的，一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。二， 想在過(guò)到目標(biāo)所做過(guò)的努力。三，努力的過(guò)程與持久程度。

二、動(dòng)機(jī)變化的特點(diǎn)

1、整體動(dòng)機(jī)、情境動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)。我們根據(jù)據(jù)不同的學(xué)習(xí)過(guò)程將其劃分為整體動(dòng)機(jī)、情境動(dòng)機(jī)和任務(wù)動(dòng)機(jī)。整體動(dòng)機(jī)是指，學(xué)習(xí)者在初始時(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)的一種態(tài)度與目的。情景動(dòng)機(jī)，是指學(xué)習(xí)者隨著周邊的環(huán)境變化而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)的變化，在一些自然的情況下學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與課堂中的學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是不同的。任務(wù)動(dòng)機(jī)，隨著任務(wù)不同而產(chǎn)生不同的動(dòng)機(jī)。

2、內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)原因的不同，可以將學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為內(nèi)外在兩種，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到自身的滿足與愉快感，而外在的動(dòng)機(jī)是指，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)想要改變的一種自身狀態(tài)的目標(biāo)。我們?nèi)绻敿?xì)進(jìn)行分析就是，內(nèi)在動(dòng)機(jī)的變化是受到學(xué)習(xí)者自身的因素所產(chǎn)生的支配與推動(dòng)，如學(xué)習(xí)者的興趣與求知欲等。而外在的動(dòng)機(jī)是受到學(xué)習(xí)者的外在因素所制約的，例如，通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)想要獲得的其他附加品。一個(gè)是我要學(xué)，另一個(gè)是要我學(xué)。

3、表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中不同的學(xué)習(xí)來(lái)源。表層的動(dòng)機(jī)與人的未來(lái)的前途相關(guān)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于外部。而深層的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的個(gè)人的前途與利益是無(wú)關(guān)的，學(xué)習(xí)中的動(dòng)力主要來(lái)自于內(nèi)部，與學(xué)習(xí)者的興趣相關(guān)。表層動(dòng)機(jī)是物質(zhì)原因，深層動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者的自身愛好等。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀與進(jìn)行激勵(lì)的策略

1、讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)可以將其看面一個(gè)總體的目標(biāo)，當(dāng)這個(gè)目標(biāo)的價(jià)值越大時(shí)，對(duì)于個(gè)體的激勵(lì)就越大。但是我國(guó)目前很多的外語(yǔ)的學(xué)習(xí)人員，只是因外語(yǔ)是一門必修的課程，或是想通過(guò)外語(yǔ)獲得一種語(yǔ)言能力。對(duì)于外語(yǔ)的價(jià)值定位過(guò)于片面，這就使得當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)到達(dá)一定的程度或是達(dá)到相關(guān)的要求以后，學(xué)生就沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性。另外一方面，在進(jìn)行高校的外語(yǔ)教學(xué)時(shí)我們也應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者正確的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難性，語(yǔ)言是一門需要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，并且其耗時(shí)多見效慢的學(xué)習(xí)過(guò)程。必須讓學(xué)習(xí)者對(duì)以上的兩點(diǎn)進(jìn)行充份的認(rèn)識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)中遇到一些困難時(shí)才不會(huì)對(duì)減少學(xué)習(xí)者對(duì)于外語(yǔ)的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提

學(xué)生對(duì)于相關(guān)事物的自信心是獲得成功的首要前提。一些自信心較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中可以將學(xué)習(xí)中的潛能不斷的進(jìn)行發(fā)揮，學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將自已的職責(zé)明確的劃分。而且學(xué)生的自信心也是對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)的內(nèi)在因素進(jìn)行維持的重要的因素，所以在進(jìn)行外語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程盡量以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)為主。當(dāng)學(xué)習(xí)的在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)某種錯(cuò)誤或是失誤時(shí)，教師應(yīng)該是以一種平常心對(duì)待，不要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行越加的挑剔與批評(píng)。應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行耐心的指導(dǎo)與樹立學(xué)生們對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，這樣在以后的學(xué)習(xí)中可以更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中困難的克服能力。

3、合理的課程設(shè)置是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保障

課程的設(shè)置與學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是具有很重要的聯(lián)系的。我國(guó)對(duì)于外語(yǔ)課程設(shè)置的傳統(tǒng)方法，多中聽說(shuō)與綜合兩種方式，所教授的內(nèi)容也多是大體相似的，內(nèi)容單調(diào)，缺少新意。另外，由于現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)還屬于文科類，所以造成了外語(yǔ)教學(xué)與其他的學(xué)科交叉較少，其內(nèi)容上缺少實(shí)用信息，這時(shí)學(xué)習(xí)者的缺少一種對(duì)認(rèn)知與情感的喚醒狀態(tài)，造成了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)缺乏。我們必須改變這種情況，所以在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，我們應(yīng)該合理的進(jìn)行設(shè)置，對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行豐富。所以，其一，我們?cè)诟鶕?jù)學(xué)生的需求對(duì)內(nèi)容的設(shè)置上更加的趨于實(shí)際，并且與其他的學(xué)科交叉應(yīng)該增強(qiáng)。其二，我們的教材的設(shè)置應(yīng)該是更加的豐富，其內(nèi)容應(yīng)該是題材廣泛載體豐富的。結(jié)合以上我們可知，對(duì)于課程的設(shè)置應(yīng)該是以學(xué)生的需求為主，這樣才能將學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的激發(fā)。

4、創(chuàng)設(shè)輕松、愜意的外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵

教師具有多重的身份，其一是課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，其二是學(xué)生的管理者，其二是問(wèn)題發(fā)生時(shí)的分析者，最后才是問(wèn)題解答，教師在以教學(xué)為目的的活動(dòng)組織過(guò)程中，首先需要營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的前進(jìn)。第一，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的緊張感 與焦慮感應(yīng)該進(jìn)行減輕，消除學(xué)生的恐懼情緒。第二，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的有效手段，所以做為外語(yǔ)教師，在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)應(yīng)該減少單一的教學(xué)模式的使用，增加一些以現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)為支撐的快樂(lè)教學(xué)方式，讓學(xué)生在一種輕松與快樂(lè)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且將其進(jìn)行有效的維持。

【參考文獻(xiàn)】

[1]kehan，P.A cognitive approach to language learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

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