王衛(wèi)芬

隨著新課改不斷深入，提倡老師應用新型的教學模式開展教學，但大部分老師還一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，此種教學模式已難以適應新課改背景下教學的實施，會讓學生失去對學習的興趣、創(chuàng)新能力及獨立思考能力，進而降低教學質(zhì)量。隨著當前高校素質(zhì)教育改革的實施，在高中教育過程中，將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的關鍵點，是目前高校教育改革中值得思考的問題。而生物作為一門實驗性較強的學科，在高中生物教學過程中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高校開展素質(zhì)教學的重點內(nèi)容，同時也是高校素質(zhì)教育得以有效實施的保證。

1.前言

創(chuàng)新能力主要指個人通過創(chuàng)新活動，最終獲得成果的一種能力。主要包括提出、分析及解決問題的能力。在高中生物教學過程中，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，是順應新課改背景下，當前高校素質(zhì)教學改革的要求，并在教學中實施探究式的教學模式，能充分激發(fā)學生的學習熱情及自主學習能力，進而吸引學生對生物學習的注意力與興趣。本文從高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義展開分析，深入探討高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法，以期提升生物教學質(zhì)量水平。

2.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

在科技飛速發(fā)展的環(huán)境下，創(chuàng)新能力作為衡量一個國家科技發(fā)展的重點。新教改主要以提升整個民族的素質(zhì)及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為發(fā)展目標，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主的教學模式，可使學生更加深入的了解學習方法，能夠巧妙的運用學到的知識來解決日常生活中遇到的問題。同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅能發(fā)揮學生在學習中的主觀能動性、激發(fā)學習興趣以及提升學習效率，還有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與精神，進而形成創(chuàng)新意識與能力。

3.高中生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的方法

3.1調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

提升高中生對生物學習的興趣及積極性，就應使其對生物教學內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心。高中生物老師應有效的利用學生對生物學習的好奇心，并將其好奇心直接轉(zhuǎn)變成學生對學習的求知欲望，進而激發(fā)學生對生物學習的熱情，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生對生物學習的動力。例如，老師在講解“植物光合作用”這部分內(nèi)容時，為吸引學生的注意力與興趣，老師可在課前設計出一個“樹葉照片”的實驗，老師幫助學生將相片底片直接固定于葉子上，但要確保植物可接受陽光照射，就可進行相應的光合作用。幾天后，將底片剪去，摘下葉子，并將葉子放到煮沸酒精中，待葉子顏色完全退去后取出，將褪色葉子放在培養(yǎng)皿內(nèi)，加入適量的碘液，這時照片會出現(xiàn)在葉子上，即“樹葉照片”。學生親自做完實驗后，生物老師可在課堂上讓學生討論并分析，是什么原因造成該種現(xiàn)象。通過學生與老師間的討論，可得出結(jié)論，主要因底片上面的黑白濃度不一致，所接受到的光線也不相同，因此，在陽光照射下產(chǎn)生不同的淀粉，使得滴入碘液后染色度也不同，進而形成“人像”。老師通過指導學生親自操作，能有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習知識的同時收獲快樂，進而激發(fā)學習動機。

3.2加強實驗教學，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

高中生物是一門實驗性較強的學科，在教學過程中，實驗課程的設計應將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為教學重點，老師根據(jù)課程要求制定相關的實驗教學計劃、實驗操作指導方法，并分析最終實驗結(jié)果，使學生經(jīng)自己思考、觀察，通過相關的實驗步驟來證實實驗結(jié)果。老師可按照學生的學習情況，適當調(diào)整實驗設計方案的條件，幫助學生設計出與實驗項目相符的實驗操作方案，同時仔細查看實驗的過程與步驟，總結(jié)實驗的結(jié)果，對實驗中出現(xiàn)的不足提出相應的解決方法。此外，學生在做實驗的過程中，通過提出問題、分析問題解決問題，在這個過程中，不僅能使學生更加深入的掌握實驗知識，還能進一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學生對生物學習的興趣與積極性。例如，生物老師在講解“如何驗證唾液淀粉酶對淀扮的消化作用”這部分內(nèi)容時，學生需與酶的基本特性相結(jié)合分析，并提出相應的問題，如將唾液煮沸、高溫水浴以及將淀粉換為蛋清液等問題，學生勇于創(chuàng)新，老師應給予一定的鼓勵與肯定，學生經(jīng)過多次對比實驗后，創(chuàng)新熱情被有效的激發(fā)出來，在更加深入地了解與掌握知識的同時，還可提升其分析和觀察能力。

3.3注重對生物知識的理解、鞏固和運用

高中生物老師在進行教學時，應多與學生溝通和交流，充分突出學生在學習中的主體地位，老師應將課程講解的時間控制在20-30分鐘，留一點時間給學生消化與吸收本節(jié)課所學的知識，為學生創(chuàng)造一個輕松、自由的學習環(huán)境。并且生物老師在教學時，應多聽取學生對知識的理解及感受，并根據(jù)學生對生物知識的掌握程度，創(chuàng)新教學方法，進而提升高中生物教學質(zhì)量。例如，生物教師在講解“生物基本特征”這部分內(nèi)容時，可在課前提出，如：“向日葵為何總圍繞太陽轉(zhuǎn)？“”含羞草為什么一碰就合上？”等問題，并布置學生在課前帶著問題預習，這樣可充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好的理解掌握所學的知識，在鞏固所學知識的同時，還應用所學的生物知識來解決一些實際問題。

4.結(jié)束語

總而言之，在高中生物教學過程中，生物老師要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維及能力，就必須要先激發(fā)學生對生物學習的興趣與積極性，充分注重生物實驗教學，同時要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而提升高中生物老師的教學質(zhì)量與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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