閆巍

[摘 要] 對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管人才而言，經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)是一項(xiàng)必備的職業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，但隨著職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合化與精細(xì)化，各專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的需求除了共性知識(shí)要求外，還有了更為精細(xì)的專(zhuān)業(yè)化要求，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)理應(yīng)做出相應(yīng)改進(jìn)，將課程內(nèi)容分為共性化的基礎(chǔ)模塊與差異化的專(zhuān)業(yè)模塊兩個(gè)部分，從而促進(jìn)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)化經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 復(fù)合型；專(zhuān)業(yè)化經(jīng)管人才；經(jīng)濟(jì)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0164-01

一、將經(jīng)濟(jì)法課程定位為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程符合復(fù)合型專(zhuān)業(yè)化的人才培養(yǎng)需求

（一）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程定位模糊阻礙了復(fù)合型專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

各高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，但課程定位與課程體系一般由各專(zhuān)業(yè)自行決定，長(zhǎng)期以來(lái)由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃，致使課程定位模糊，部分專(zhuān)業(yè)將其定位為專(zhuān)業(yè)技能課程，僅教授與專(zhuān)業(yè)直接相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)法規(guī)，部分專(zhuān)業(yè)將其定位為純粹的考證課程，教學(xué)內(nèi)容重應(yīng)試教育輕職業(yè)能力教育，還有部分專(zhuān)業(yè)將其定位為選修課程，教授內(nèi)容與法律基礎(chǔ)課程雷同。經(jīng)濟(jì)法課程定位模糊阻礙了課程的深化發(fā)展，致使課程體系較為混亂隨意，不利于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)化的經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）明確經(jīng)濟(jì)法的平臺(tái)課程定位，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

通過(guò)分析過(guò)去課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐探索與反復(fù)的意見(jiàn)征詢，將經(jīng)濟(jì)法定位為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程最為適宜。重新定位的經(jīng)濟(jì)法課程以現(xiàn)行的主要經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)及經(jīng)濟(jì)法原理為研究對(duì)象，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的共性和特性需求實(shí)行模塊化教學(xué)，從而既能適應(yīng)未來(lái)學(xué)生在解決不同領(lǐng)域法律問(wèn)題時(shí)的共性知識(shí)需求，也能幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)必修的經(jīng)濟(jì)法律技能，從而完善經(jīng)管類(lèi)學(xué)生復(fù)合型專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、綜合不同專(zhuān)業(yè)共性和個(gè)性需求構(gòu)建模塊化課程體系，基于實(shí)務(wù)流程和職業(yè)崗位需要優(yōu)化教學(xué)單元，從而促進(jìn)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)化經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

（一）構(gòu)建適應(yīng)不同專(zhuān)業(yè)共性和個(gè)性需求的模塊化課程體系

為適應(yīng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)化經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)法平臺(tái)課程應(yīng)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)模塊化的課程體系，根據(jù)所有專(zhuān)業(yè)共性需求設(shè)計(jì)共性化基礎(chǔ)類(lèi)教學(xué)模塊，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特色需求設(shè)計(jì)差異化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊，以滿足各專(zhuān)業(yè)共性和個(gè)性需求。每個(gè)教學(xué)模塊再按照“現(xiàn)象+專(zhuān)題+案例”的模式安排不同的教學(xué)單元及授課內(nèi)容，具體設(shè)計(jì)思路如下：

1.共性化基礎(chǔ)類(lèi)教學(xué)模塊：適用于所有經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)，以我校為例，該模塊共計(jì)安排40課時(shí)，分為11個(gè)教學(xué)單元，主要講授經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、訴訟法，合同法、勞動(dòng)合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等內(nèi)容。上述教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要考慮了所有經(jīng)管類(lèi)畢業(yè)生在未來(lái)工作崗位和社會(huì)生活中所必需的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。

2.差異化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊：根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)崗位需求分別安排不同的教學(xué)內(nèi)容，可安排20～30課時(shí)。比如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)考慮到營(yíng)銷(xiāo)崗位的專(zhuān)業(yè)需求，可主要講授競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、公司企業(yè)法等相關(guān)內(nèi)容；而對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法內(nèi)容則可以刪減，增加稅法教學(xué)模塊；金融管理專(zhuān)業(yè)則主要講授金融法律制度和公司企業(yè)法等相關(guān)內(nèi)容。

（二）基于實(shí)務(wù)流程和職業(yè)崗位需要重建教學(xué)單元

在上述課程體系的基礎(chǔ)上，每個(gè)教學(xué)模塊應(yīng)基于實(shí)務(wù)流程和學(xué)生職業(yè)崗位需要重設(shè)教學(xué)單元內(nèi)容，采取了“現(xiàn)象+專(zhuān)題+案例”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路。比如，將共性化基礎(chǔ)類(lèi)教學(xué)模塊設(shè)計(jì)為11個(gè)教學(xué)單元，具體如下：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)1個(gè)單元，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生概況認(rèn)知；經(jīng)濟(jì)糾紛解決途徑1個(gè)單元，使學(xué)生能按照正確的程序處理簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)糾紛并樹(shù)立時(shí)效、證據(jù)等經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)；合同法分5個(gè)單元，按照認(rèn)知合同法→合同訂立→合同效力→合同履行→合同終止及違約責(zé)任的合同實(shí)務(wù)工作流程設(shè)置；勞動(dòng)合同法3個(gè)單元，按照勞動(dòng)合同訂立→履行→終止→常見(jiàn)勞動(dòng)爭(zhēng)議的解決的實(shí)務(wù)思路設(shè)計(jì)；消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法1個(gè)單元，讓學(xué)生有能力處理常見(jiàn)消費(fèi)糾紛即可。

專(zhuān)業(yè)模塊以營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)模塊為例，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法作為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中常見(jiàn)的法律規(guī)范，各設(shè)計(jì)1個(gè)教學(xué)單元，以便學(xué)生掌握營(yíng)銷(xiāo)工作中應(yīng)掌握的競(jìng)爭(zhēng)法律制度。公司法、企業(yè)法則作為市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)所應(yīng)掌握的法律制度，設(shè)計(jì)4個(gè)單元，按照公司企業(yè)認(rèn)知→公司企業(yè)設(shè)立→公司企業(yè)運(yùn)營(yíng)→公司企業(yè)終止的思路設(shè)計(jì)。此外，如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)則以稅法作為專(zhuān)業(yè)模塊主要授課內(nèi)容，物流專(zhuān)業(yè)則增設(shè)道路交通安全法等法律法規(guī)，金融專(zhuān)業(yè)側(cè)重于銀行法、保險(xiǎn)法等。

三、通過(guò)“情景導(dǎo)入+案例解析”的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生崗位實(shí)踐能力

經(jīng)濟(jì)法課程可采用“情景導(dǎo)入+案例解析”的課堂教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)務(wù)情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)典型案例的分析解讀鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律的能力，從而培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管人才的崗位實(shí)踐能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)一般采用以下步驟：首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)置情景導(dǎo)入，通過(guò)情景引起學(xué)生興趣及討論，并帶著問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)由教師對(duì)該法律現(xiàn)象涉及知識(shí)點(diǎn)做講解，導(dǎo)入情景解決學(xué)生心中所惑。最后，引入典型案例讓學(xué)生分析討論，并由教師歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用法律的能力。

參考文獻(xiàn)：

柳禮泉，吳艷嬌，丁蕾.教學(xué)方法創(chuàng)新與國(guó)家精品課程建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013.