丁名夫

[摘 要] 高職學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒園一線教師及管理人員的主要專業(yè)，教育部2006年印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”。部分高職院校開(kāi)始大量削減理論課程，要求教師在授課過(guò)程中弱化理論知識(shí)，甚至放棄理論知識(shí)，這使得多數(shù)教師對(duì)理論課程感到無(wú)所適從，不知該從何講起。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也忽視了理論知識(shí)的重要性，導(dǎo)致高職生在幼兒教師資格證考試和編制考試中屢屢失利。最終導(dǎo)致了教師在理論課程中教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，學(xué)生在理論課程中學(xué)習(xí)結(jié)果不理想。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；理論課程；改革

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0154-01

一、導(dǎo)致理論課程低效的原因

高職理論課堂低效的原因是復(fù)雜的，但分析其主要因素可歸納為如下幾點(diǎn)。

（一）高職院校未找準(zhǔn)高等性和職業(yè)性的契合點(diǎn)

高職院校的高等性和職業(yè)性一直被專家和學(xué)者詬病，是在職業(yè)教育類文章中出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題。若高職理論課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，容易被人解讀為與中職課程沒(méi)有太大區(qū)別，體現(xiàn)不出高等性；若其學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，則容易走向本科的壓縮版，體現(xiàn)不出職業(yè)性。所以，解決高職的“高”和“職”之間的矛盾是高職院校理論課程發(fā)展的突破點(diǎn)。高職院校中對(duì)理論課程定位的模糊，其根本原因是未找準(zhǔn)高職院校的定位，對(duì)“高”的定位不明確。

（二）“教”“學(xué)”“做”脫節(jié)

這一現(xiàn)狀主要源于教師的教學(xué)理念和教學(xué)觀念傾向于基礎(chǔ)教育，而職業(yè)教育之于基礎(chǔ)教育，最大的區(qū)別是職業(yè)教育培養(yǎng)的一個(gè)優(yōu)秀的“職業(yè)人”，就學(xué)前教育專業(yè)而言，即培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒園教師。

1.教學(xué)內(nèi)容與崗位不兼容

目前仍有部分高職院校在選擇教材時(shí)選擇了壓縮本科式教材，甚至直接采用本科教材，其對(duì)學(xué)生適應(yīng)工作崗位意義并不大。教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容也與工作崗位脫離，認(rèn)為只需將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，即完成了自己的教學(xué)工作。杜威曾批判這種現(xiàn)象，認(rèn)為其必將導(dǎo)致學(xué)生最終雖可能獲取了專門的知識(shí)，但僅是學(xué)習(xí)了一些符號(hào)和詞匯，并未了解知識(shí)的真正意義。

2.教師的學(xué)科化

職業(yè)教育直接體現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”合一的課程模式為項(xiàng)目課程，但由于高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程教師多為各高校相關(guān)專業(yè)的碩士、博士生，其優(yōu)點(diǎn)為對(duì)理論知識(shí)體系比較熟悉，但多數(shù)理論教師對(duì)技能方面了解不夠、不深，導(dǎo)致理論課教師組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)容易忽略技能方面的知識(shí)，特別是在幼兒園活動(dòng)組織這類課程中，因?yàn)楸厝灰婕皩W(xué)生的技能應(yīng)用，所以理論教師難以對(duì)其進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，這同時(shí)也是高職學(xué)前教育專業(yè)難以實(shí)施項(xiàng)目化課程的一個(gè)原因。

二、學(xué)前教育專業(yè)理論課程實(shí)踐化改革路徑

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，明確教學(xué)改革方向

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為區(qū)域內(nèi)公立及中高端私立幼兒園一線教師，要求其具備保育、教育以及保教反思能力，并能發(fā)展為幼兒園管理人員。高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程的授課模式也應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在教學(xué)過(guò)程中并不要求完全拋棄理論知識(shí)，但應(yīng)做到將理論知識(shí)實(shí)踐化，這是解決目前高職學(xué)前教育專業(yè)理論課存在問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）在“做”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“教”和“學(xué)”

“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。只有在“做”的基礎(chǔ)上實(shí)施“教”“學(xué)”才可達(dá)到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“做”合一。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的工作崗位為幼兒園教師，其面對(duì)的是一些身心方面正迅速發(fā)展的兒童，具有相對(duì)的復(fù)雜性、獨(dú)立性和靈活性，并不像理工類學(xué)生所面對(duì)的對(duì)象具有穩(wěn)定性，所以，高職理論課程難以以“項(xiàng)目”為單位組織教學(xué)內(nèi)容。但教師在授課過(guò)程中能做到以幼兒園中的某一件具體的事情開(kāi)展教學(xué)，例如，家園溝通、活動(dòng)設(shè)計(jì)等，它們能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性，知道課程的最終指向，明確自己在這類課程中要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。

（三）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

雖然教學(xué)的自覺(jué)性原則致力于防止形式主義地掌握知識(shí)，促進(jìn)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深刻信念。但是高職生的學(xué)習(xí)積極性一直被人所詬病，筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，高職生多數(shù)希望通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)，能完成最終的期末考試，進(jìn)而順利畢業(yè)，參加工作。雖然其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為外部動(dòng)機(jī)，但教師依然可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以就業(yè)為導(dǎo)向，為學(xué)生講授實(shí)踐性知識(shí)。如何使學(xué)生在工作中運(yùn)用課堂中所學(xué)內(nèi)容，是課程教學(xué)的直接目標(biāo)。

（四）改革評(píng)價(jià)模式

高職學(xué)前教育專業(yè)的理論課程的另一功能是為學(xué)生最終考取教師資格證做準(zhǔn)備，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論課所學(xué)內(nèi)容在幼兒園工作過(guò)程中的作用要弱于技能課。但是，理論知識(shí)又是考取教師資格證所必需的內(nèi)容，所以，教師在授課過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)目前教師資格證的考核內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及授課內(nèi)容，使其功能最大化。

無(wú)論理論課程在職業(yè)教育中如何被人忽略，但作為高等職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，關(guān)鍵在于教師如何將實(shí)踐性知識(shí)貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在工作過(guò)程中切實(shí)感受到其重要性。

參考文獻(xiàn)：

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