王霽陽(yáng) 杜麗萍

摘 要：本文運(yùn)用英國(guó)中高職銜接課程體系的課程內(nèi)容，關(guān)注英國(guó)課程體系建設(shè)研究其課程體系的目標(biāo)及指導(dǎo)思想。研究其課程的特點(diǎn)，借鑒英國(guó)課程體系建設(shè)對(duì)于我國(guó)的教育建設(shè)的意義。推動(dòng)我國(guó)的教育體系的革新，為當(dāng)前這個(gè)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略其注入新的源泉。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系；職業(yè)教育

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，當(dāng)前社會(huì)已然變成了一個(gè)需要復(fù)合型人才的社會(huì)，單純的只會(huì)書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的需要的是理論要與實(shí)踐相結(jié)合。

就目前而言人們的傾向更多的是上普通的高中、大學(xué)對(duì)于技術(shù)型的職業(yè)高中、大學(xué)多少還存在著偏見(jiàn)，中國(guó)的教育體系中也存在著這方面的欠缺，而這也就造成了技術(shù)型人才的短缺。而英國(guó)更關(guān)注于中高職銜接課程體系，對(duì)于我國(guó)教育體系在這方面的空白起到了一定的推動(dòng)作用，探討中高職銜接有更深遠(yuǎn)的借鑒意義。

一、英國(guó)中高職教育體系

（一）產(chǎn)生背景

英國(guó)作為工業(yè)革命的發(fā)源地，開(kāi)創(chuàng)了以機(jī)器代替手工勞動(dòng)的時(shí)代，這不僅僅是一次技術(shù)改革，更是一場(chǎng)關(guān)于社會(huì)的變革。由于英國(guó)是一個(gè)資本主義國(guó)家，所以在以資產(chǎn)階級(jí)與被殖民者之間的矛盾加深的狀態(tài)下，市場(chǎng)需要與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之間達(dá)不到一定的平衡。單純的勞動(dòng)力已經(jīng)解決不了市場(chǎng)的需要，再加上生產(chǎn)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，技術(shù)性人才的需要日益加大。二戰(zhàn)后，世界經(jīng)濟(jì)體系的變化，英國(guó)在振興國(guó)家經(jīng)濟(jì)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教育是一個(gè)國(guó)家的根本，只有大力發(fā)展教育才能使國(guó)民生活水平提高上去。隨后慢慢的把加強(qiáng)高等職業(yè)教育融入教育體系之中，英國(guó)議會(huì)通過(guò)了《教育技術(shù)法》，以立法的形式對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了一個(gè)整合，形成了一系列比較完備的職業(yè)教育體系[ 1 ]。

（二）中高職教育的地位

在日趨激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，英國(guó)開(kāi)始對(duì)中高職教育進(jìn)行了調(diào)查分析，對(duì)于職業(yè)教育開(kāi)始進(jìn)行了變革。英國(guó)是一個(gè)有著很悠久的教育文化底蘊(yùn)的國(guó)家，對(duì)于教育很是重視。但是僅僅限于學(xué)術(shù)上，忽略了職業(yè)技能這個(gè)非常重要的方面。為了拓寬人們思維的限制，英國(guó)開(kāi)始大力宣傳職業(yè)教育的重要性。英國(guó)通過(guò)一些白皮書(shū)來(lái)呼吁人們對(duì)于技術(shù)的重視，并且分析英國(guó)中高職教育中存在的不足和缺陷。通過(guò)這些問(wèn)題，重新排列組合英國(guó)的中高職教育，不斷地調(diào)整推行全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)資格制度。首先從打破職業(yè)教育與普通高等教育之間的界限，從根本上糾正人們對(duì)于職業(yè)教育的偏見(jiàn)，使高等教育與職業(yè)教育之間可以雙向進(jìn)行。

由于有政府的重視加上立法的引導(dǎo)，對(duì)青年人就業(yè)面的拓寬，引起了強(qiáng)烈的反響。人們的關(guān)注點(diǎn)不是單純的學(xué)習(xí)課程知識(shí)，也變得開(kāi)始發(fā)掘?qū)I(yè)技能的重要性，向著專業(yè)的職業(yè)技能的道路上前進(jìn)。

二、中國(guó)的教育體系

（一）教育體系的發(fā)展

中國(guó)教育體系分為四部分：基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育、普通高等教育、成人教育。在這里面基礎(chǔ)教育主要是指九年義務(wù)教育，每個(gè)中國(guó)學(xué)生都有權(quán)利去享有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。地域遼闊也就意味著中國(guó)這個(gè)人口大國(guó)在教育中會(huì)有所缺失，偏遠(yuǎn)地區(qū)以及家庭負(fù)擔(dān)重的對(duì)于學(xué)習(xí)的問(wèn)題就會(huì)忽視。

盡管?chē)?guó)家一直在號(hào)召著素質(zhì)教育，要“以人為本”。有的時(shí)候人們連最基本的知識(shí)的掌握都做不到，何談素質(zhì)教育，更不要說(shuō)職業(yè)技能的培養(yǎng)。所以中國(guó)的教育體系發(fā)展在一定程度上是存在弊端的，而如何改善弊端就需要教育體系上的改革。

（二）中國(guó)的課程體系

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門(mén)類按照門(mén)類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門(mén)類排序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將會(huì)獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)[ 2 ]。

在中國(guó)的教育體系中，考試是每個(gè)學(xué)生必備的。考試就是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于書(shū)本的知識(shí)更多的是死記硬背，只要完成了老師教會(huì)的內(nèi)容，考高分就是終極目標(biāo)。而這樣的體制下存在著很大的弊端，就是學(xué)生只學(xué)會(huì)了專業(yè)知識(shí)而缺乏實(shí)踐應(yīng)用。這種教育使人們?nèi)鄙倭藙?chuàng)造力，而當(dāng)前的社會(huì)急需的就是創(chuàng)新型人才。

中國(guó)的課程體系的側(cè)重點(diǎn)一直就沒(méi)有怎么變過(guò)，還是以教師的教為主，教師只負(fù)責(zé)講授，對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)多是解釋通了即可，在動(dòng)手能力方面多是讓學(xué)生下課的時(shí)候感興趣可以自己嘗試著做一做。這樣的教學(xué)學(xué)生會(huì)不斷地產(chǎn)生煩躁的情緒，知道老師的教學(xué)模式就是照著書(shū)本，還不如自己看課本呢。這樣的循環(huán)往復(fù)得到的后果就是，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的死板，只是記住知識(shí)點(diǎn)即可。不用了解它的出處，怎么得到這樣的結(jié)論。所以普遍的中國(guó)學(xué)生在總結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，都是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有背好，所以做錯(cuò)了。而不是多去培養(yǎng)自己的推理能力，沒(méi)有創(chuàng)新力。

三、英國(guó)中高職教育與中國(guó)教育的對(duì)比及啟示

英國(guó)中高職教育的發(fā)展一直是為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)做服務(wù)，滿足社會(huì)需求和工商企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的具體要求，是英國(guó)高等職業(yè)教育的指導(dǎo)原則和辦學(xué)目標(biāo)[ 3 ]。這對(duì)社會(huì)所需的技術(shù)人才提供了幫助，并且解決了當(dāng)?shù)氐拿裆鷨?wèn)題——畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。而中國(guó)的教育發(fā)展雖然也在經(jīng)歷著職業(yè)教育，但是就目前的大環(huán)境來(lái)看，中國(guó)的職業(yè)教育存在著這樣那樣的弊端。所以在面對(duì)英國(guó)中高職教育的時(shí)候，就要采用借鑒的眼光，“取其精華，去其糟粕”，大力發(fā)展職業(yè)教育。

（一）發(fā)展側(cè)重點(diǎn)不同

英國(guó)中高職教育發(fā)展的時(shí)間比中國(guó)要早，英國(guó)和中國(guó)在體系上存在著極大的不同。國(guó)外主要是實(shí)行專門(mén)學(xué)習(xí)某一學(xué)科，而中國(guó)講究“德智體美勞”全面發(fā)展，在面臨眾多科目課業(yè)繁重的壓力上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所下降。中國(guó)式教育缺乏對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)，而英國(guó)把職業(yè)技能融入到日常的學(xué)習(xí)生活中，有利于學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）師資力量的不同

英國(guó)的職業(yè)教育有著完整的體系，不只有學(xué)校教育，還有把職業(yè)教育市場(chǎng)化。形成了范圍比較大的各個(gè)部門(mén)之間的協(xié)調(diào)作用，這促進(jìn)了各個(gè)職業(yè)教育之間的互動(dòng)。而中國(guó)在職業(yè)教育的領(lǐng)域中，處于一個(gè)摸索的階段。在這方面的師資力量上還有欠缺，中高職教師課程的開(kāi)發(fā)能力有限。中國(guó)的職業(yè)教育在基礎(chǔ)上薄弱，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師的文化素質(zhì)不足以解決這些問(wèn)題，在一定程度上就使職業(yè)教育受到了一定的限制。

（三）在教學(xué)過(guò)程中的授課方式不同

英國(guó)職業(yè)教育的特色是主要以課程為主開(kāi)展的，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上銜接著職業(yè)教育，這種雙軌并行模式有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。英國(guó)的中高職業(yè)教育在一定的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)單元?jiǎng)澐?。這樣劃分是從國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育課程的過(guò)程，這樣的單元?jiǎng)澐帜軒椭鷮W(xué)習(xí)的人通過(guò)不同單元的劃分從而知道明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

由于劃分出的結(jié)構(gòu)，人們可以根據(jù)所劃分的模塊進(jìn)行知識(shí)的篩選、總結(jié)最后進(jìn)行一個(gè)反思評(píng)估。在學(xué)習(xí)中人們往往看到的是結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過(guò)程。英國(guó)的中高職教育，這樣的劃分能夠注重學(xué)習(xí)的過(guò)程并且達(dá)到滿意的結(jié)果。學(xué)習(xí)的個(gè)體知道應(yīng)該“遵循什么樣的要求”，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠達(dá)到知識(shí)與能力的雙重培養(yǎng)。

中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)間較短，所以在授課的方式上也存在著一些漏洞。比如在中國(guó)的教學(xué)模式主要是“填鴨式”教學(xué)，教師一味的按照教科書(shū)上的內(nèi)容在講，學(xué)生就是一個(gè)被動(dòng)者機(jī)械性的重復(fù)著老師所講的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在遇到不了解的內(nèi)容的時(shí)候，也是一概翻過(guò)。根據(jù)教師的安排進(jìn)行課堂筆記的總結(jié)，這種沒(méi)有目的性的學(xué)習(xí)是不可取的，不能只以完成授課內(nèi)容為主，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，進(jìn)行分化練習(xí)。根據(jù)不同的個(gè)體因材施教，這樣階梯式的教育才能實(shí)現(xiàn)中高職教育的跨越。

所以我國(guó)的中高職教育要向英國(guó)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們對(duì)于職業(yè)教育的課程的劃分，幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)知識(shí)，高效便捷的達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。把課程教育與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)人們的動(dòng)手能力，用實(shí)踐證實(shí)理論并用理論支撐實(shí)踐。

四、結(jié)論

首先，英國(guó)的中高職教育具有一定的系統(tǒng)化，不同科目的劃分構(gòu)成英國(guó)職業(yè)教育的課程體系。而我國(guó)在科目劃分上還存在著不明確，導(dǎo)致沒(méi)有一定的系統(tǒng)性。所以要學(xué)習(xí)英國(guó)把職業(yè)教育課程體系相銜接。

其次，要促進(jìn)職業(yè)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，學(xué)習(xí)英國(guó)比較完善的課程體系模式，提升中高職課程的品質(zhì)，建設(shè)有中國(guó)特色的課程。

最后，推動(dòng)中高職教育的發(fā)展，要把職業(yè)課程體系與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)英國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)適合我國(guó)國(guó)情的一些產(chǎn)業(yè)和企業(yè)所需要的人才?？梢赃M(jìn)行一些試點(diǎn)項(xiàng)目，從最基礎(chǔ)開(kāi)始探索英國(guó)中高職教育，從而實(shí)現(xiàn)我國(guó)中高職教育道路的培養(yǎng)。為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略奠定下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

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