鄭麗

摘要：農村中學學生巧妙合理地利用地方鄉(xiāng)土文化資源，如民間故事、民間戲曲、民間歌謠、民間習俗文化等，或借鑒它的文體形式，或借鑒它的語言風格，或借鑒它的構思方式，或借鑒它的描寫角度來創(chuàng)新寫作。

關鍵詞：民間采風；課題；成果介紹

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0106

一、課題研究預期目標

1. 引導學生開發(fā)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化資源，吸取其中精華，融會貫通，并熟練掌握和靈活運用。

2. 建設一支勤思考樂鉆研的、能寫高質量論文的教師隊伍：課題組教師在指導學生進行“鄉(xiāng)土文化與創(chuàng)新作文”研究時，必須積極撰寫論文，養(yǎng)成思考、提煉、參讀、隨記的習慣，寫作要有獨到的命意、獨特的視角、深刻的發(fā)現、開闊的視野、精美的語言、新穎的手法，要求能公開發(fā)表。

3. 全面提高學生的創(chuàng)新寫作能力，以課題?？队窈伞窞槠脚_，開設“創(chuàng)新天地”欄目，將選登的創(chuàng)新習作再擇優(yōu)選送至省級、國家級報刊發(fā)表。

4. 通過實踐探索與理性思考，從實踐與理論上證明吸取鄉(xiāng)土文化精髓，促進農村中學生作文創(chuàng)新的必要性和可行性。

二、課題研究實施過程

1. 運用課文導引

我們的語文教材中有些膾炙人口的名篇鑲嵌著豐富的民俗文化，如魯迅的《社戲》、琦君的《春酒》、蕭乾的《吆喝》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》、沈從文的《云南的歌會》、劉紹棠的《蒲柳人家》等，那些意趣盎然的民間口語、民間習俗如一幅幅美妙的風俗畫，讓人回味無窮。還有人教版八年級下冊“綜合性學習活動”的“到民間采風去”，就已經給我們指引了途徑。我們在教學這些篇目時，有針對性地因勢利導，開展拓展延伸的課外活動，讓學生關注我們生活中的口語、習俗，并利用手頭的報刊資料搜集寫節(jié)日習俗的文章，反復品讀，感受鄉(xiāng)土文化。

2. 利用網絡激趣

為了激發(fā)學生對鄉(xiāng)土文化的興趣，筆者所在學校學生充分利用校園的網絡資源，通過信息技術課，在網上搜索荊州的鄉(xiāng)土文化，并以小組為單位辦一期“荊楚文化知多少”的手抄報，讓學生借此機會重新認識我們的家鄉(xiāng)。學生從網上搜到了豐富的資料，設計的手抄報內容異彩紛呈：有荊州說鼓子、花鼓戲、民歌、打蓮湘等生動活潑、鄉(xiāng)土氣息濃郁的民間民俗文化娛樂活動，荊楚飲食文化、婚俗禮儀、荊州民歌、荊楚大地歲時節(jié)令、民間殯葬習俗、三國文化、關羽文化等。大家興致勃勃，對荊楚大地蘊藏的豐富的鄉(xiāng)土資源津津樂道。通過這次活動，大大激發(fā)了學生對鄉(xiāng)土文化的興趣、開闊了視野、豐富了知識。

3. 深入民間采風

我們開展了以下活動：

（1）家鄉(xiāng)素描。俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人?！蹦愕募亦l(xiāng)在地理環(huán)境、歷史文化、風土人情方面有什么特色？其他地方的人是怎樣形容你的家鄉(xiāng)的？你的家鄉(xiāng)歷史上曾經出現過哪些有影響的人物？（如“智者大師”見下圖冊），請查閱資料，向你的親戚朋友進行調查訪問，然后對材料進行整理，向班上同學說說你的發(fā)現。

（2）認識方言。同學們搜集廣泛流傳的當地民歌、民謠、歇后語、諺語、笑話（要求內容健康）等，編輯成專輯，在班上與同學交流，還可以說說自己親歷、耳聞、目睹的一件方言故事。如有學生搜集到了這樣一則與方言有關的感人故事：一個流浪漢遭遇車禍，經搶救脫離了生命危險，卻始終昏迷不醒。有個細心的護士發(fā)現，自己查房時用方言與同事講了句話，病人似乎手指動彈了一下。于是幾個護士一起來到病人床前，分別用多地的方言與之談話。結果奇跡發(fā)生了，昏迷多日的流浪漢竟然被公安籍護士的鄉(xiāng)音喚醒。讀了上述故事，引起你的什么聯想？你有什么感受？因勢利導，讓學生意識到方言的魅力。

（3）鄉(xiāng)土發(fā)現。組織學生到當地民間進行調查訪問，內容包括：民間禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗特征。匯集采訪筆記，舉辦一期“民俗文化專欄”黑板報。為了方便同學們進行調查采訪，教師給同學們上了一堂文明禮儀課，教會他們如何深入調查、如何文明采訪、如何尊重老人。

（4）節(jié)日探源。我們生活在多種節(jié)俗里，比如元旦、清明、端午、中秋、春節(jié)、元宵節(jié)等。這些節(jié)日包含著豐富的民俗文化，凝聚著濃濃的血脈親情。以小組為單位，探尋節(jié)日起源，搜集有關這些節(jié)日的傳說、故事、詩詞、對聯、燈謎，了解家鄉(xiāng)過節(jié)的風俗習慣和熱鬧場景。

4. 采集交流知識

組織學生將輯錄的專輯、相關的資料在全體學生中交流，以交流的形式來傳播文化，獲取的信息資源共享，讓全體學生深刻地感受到鄉(xiāng)土文化的博大精深。

5. 創(chuàng)新寫作嘗試

課題組長胡志林老師自承擔課題之日起，胡老師就積極地展開籌劃工作，多次召開課題研究會，對課題成員的研究專題進行了明確分工。在胡老師的帶領下，課題組成員分工協(xié)作，盡心盡力完成各自負責的專題研究：肖文玉老師負責作文“文體形式的寫作創(chuàng)新”專題，裴春知老師負責作文“內容與構思的寫作創(chuàng)新”專題，文力軍老師負責作文“語言表達的寫作創(chuàng)新”專題，陳志老師負責“文章角度的創(chuàng)新”專題，王迎春老師負責“整合研究與實驗”專題。課題組成員從廣袤宏贍的鄉(xiāng)土文化中吸取精粹提煉觀點，積極撰寫教研論文，并有針對性地指導學生進行創(chuàng)新試驗嘗試。學生聽講座進行創(chuàng)新試驗。我們的課題研究擬定從文體、構思、語言、角度四個方面入手，借鑒鄉(xiāng)土文化進行創(chuàng)新試驗，讓學生的作文既要有一定的鄉(xiāng)土氣息，又易于被大眾所接受。在課題成員完成專題報告之后，我們多次組織學生到校多功能教室傾聽“鄉(xiāng)土文化與作文創(chuàng)新”專題講座。

三、課題研究取得的成果

1. 課題研究提高了教師的業(yè)務科研水平。課題組教師在研究中不斷鉆研，不斷地提煉總結，完成論文寫作，收獲頗豐。肖文玉老師對“鄉(xiāng)土文化”中的各種文體形式進行采集，撰寫的論文《巧借鄉(xiāng)土文風，剪出文體新葉》舉例典型，論述透徹明了，對學生作文的體裁創(chuàng)新很有指導作用，文章在《新課程報·語文導刊》上刊發(fā)。王迎春老師在研究中組織學生到民間采風，收集了許多經典的鄉(xiāng)土語言，并寫成了論文《帶點鄉(xiāng)音添情趣》，對學生的語言表達的創(chuàng)新提供了翔實的創(chuàng)作材料，該論文被《中學生》《新課程導報》《農村孩子報》等多家雜志爭相刊登，在作文論壇上引起了極好的反響。文力軍老師撰寫了《褒貶時事有高招》，裴春知老師撰寫了論文《歌海淘金，妙繪文章骨骼秀》在《新課程報·語文導刊》刊發(fā)。雷芬老師在課題研究中總結了學生創(chuàng)作成功的經驗，找出了學生創(chuàng)新失誤的癥結，并撰寫了論文《披沙揀金拾鄉(xiāng)土，聽唱新翻楊柳枝》，對課題后期的開展工作起到了很好的促進作用。課題組長胡志林老師在課題研究中成績斐然，撰寫的論文《讓你的文章不同凡響》《沾染一點“鄉(xiāng)土氣息”》《巧選角度，文采新異》《作文創(chuàng)新可走鄉(xiāng)土之路》《把寫作的角度伸向鄉(xiāng)風民俗》等近20篇研究論文分別刊登在《語文報》《創(chuàng)新作文》《農村孩子報》《今日中學生》等報刊雜志上。課題研究，讓教師提高了自身素質和教研水平！

2. 課題研究幫助學生進一步了解了家鄉(xiāng)文化，開拓了學生的寫作空間。學生在探究活動中，感受到了鄉(xiāng)土文化的魅力，明白了生活處處皆語文的道理。經過試驗，學生寫作已初見成效。

（1）活潑新穎的文體創(chuàng)造。學生從家鄉(xiāng)絢麗多姿的民間文化（“公安說鼓”“公安魚鼓”“湖南花鼓”“千百轉民謠”……）中隨機化用、借用文體形式進行了巧妙創(chuàng)造，如劉欣同學創(chuàng)作的《八戒成婚》，文中八戒與嫦娥的對唱就是采用“千百轉民謠”撰寫的，此文現已發(fā)表在《大閱讀》《少年作文輔導》《創(chuàng)新作文》上。類似的文章再如：《武松打虎后傳》（花鼓戲）、《夸父逐日新傳》（花鼓戲）、《狼》（課本劇）、《李元霸之死外傳》（花鼓戲）、《劉?？抽孕聜鳌罚ɑü膽颍?，學生的創(chuàng)作靈感受到了激發(fā)。可以說，家鄉(xiāng)的民間文化為學生的創(chuàng)新寫作推開了一扇嶄新的窗。

（2）別具風味的鄉(xiāng)土語言。學生從語言文字的聚寶盆中采擷到了許多通俗易懂、樸實自然的鄉(xiāng)土語言，有言簡意賅的俗語、諺語、歇后語，還有一些妙趣橫生的順口溜、方言俚語，情趣盎然，別具風味。如“你真是屁股上插掃帚——偉大（尾大）呀！”“養(yǎng)兒不讀書，賽當養(yǎng)頭豬”“你看這條路寬得可以走四條牯?！薄八镭i不怕開水燙”……這些語言直白爽口又不失俏皮，雋永耐品。如程欣同學創(chuàng)作的《聽奶奶的話》一文中借奶奶之口道出了大量民間諺語，猶如一場諺語脫口秀：“吃不言，睡不語”“吃飯先喝湯，老了不受傷”“不懂裝懂，永世飯桶”“癢要自己抓，好要別人夸”“勤勞是個寶，一生離不了”……這些樸素的諺語中富含一定的思想教育意義，仔細思之，受益匪淺。

新奇巧妙的切入視角。學生從民間的許多故事傳說中物也能夠開口說話中受到啟發(fā)，在寫作時從新巧的視點、視角切入，從新奇怪異的自述主體出發(fā)來觀覽世界、描述感受，從而展示出“視角萬花筒”的獨特魅力。如張迅同學創(chuàng)作的《一支痛苦的毛筆》，就是站在毛筆的角度，借毛筆之口來表達被家長剝奪休息時間的孩子的苦楚，文筆沉重，引人深思，此文已刊登在《作文周刊·中考版》。再如：王瑩的《獵槍與橄欖枝的對話》（現已發(fā)表在《優(yōu)秀作文名師評點》）、毛明月的《月亮被告上法庭》、李娜的《成功與失敗的爭吵》《直線與曲線的媲美日記》《狼老師編位記》、徐向宗的《一群豬的理想》、李蔡的《聘用現在》、袁圓的《作業(yè)受審記》、周珊的《小白兔歷險記》均已發(fā)表。

3. 學生作文的質量有大幅度提高。課題研究兩年以來，我們從民間采風中挖掘寫作素材，日積月累地豐富寫作資源，學生作文有話可寫，內容形式新意疊出，學生作文質量得以提高?！稄拿耖g采風中獲取寫作資源》這一課題的研究，加速了筆者所在學校作文教學的進程，豐富了學生寫作的源泉，提升了學生的寫作水平，同時也提高了學校教學的整體質量。

（作者單位：湖北省公安縣夾竹園中學 434300）