楊祥朝

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所構(gòu)建的新課程體系，在課程功能、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面都有較大的突破和創(chuàng)新，它要求教師不僅要做課程的實(shí)施者，更要做課程的研究者和開(kāi)發(fā)者?；诖艘?，我們一線數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)確把握教材的同時(shí)，應(yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行適度的整合和開(kāi)發(fā)，對(duì)課本中的例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兪胶脱由?，讓學(xué)生在不同的情境應(yīng)用中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)特征的理解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

一、緊扣教材例題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

一道例題就是一個(gè)資源，一個(gè)資源就有很大的利用空間。例題教學(xué)不僅讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，還可以讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，通過(guò)例題教學(xué)，也可使學(xué)生掌握解題技巧，提高思維能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

二、加強(qiáng)習(xí)題演變，拓展思維空間，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的整體性

數(shù)學(xué)教材為我們提供了許多具有豐富內(nèi)涵的練習(xí)題。然而，在日常教學(xué)上，我們常常忽略了對(duì)習(xí)題的深入挖掘和研究，對(duì)數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題采取“拿來(lái)主義”“就題論題”的態(tài)度，導(dǎo)致習(xí)題的功能被弱化，習(xí)題本身賦有的“思維”資源未能被充分開(kāi)發(fā)與利用。學(xué)生只能獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單疊加，數(shù)學(xué)思想與思維能力等深層目標(biāo)難以企及。在教學(xué)中，我們應(yīng)該在深入領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地對(duì)習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾?、拓展、調(diào)整和重組，充分發(fā)揮每一道習(xí)題的價(jià)值，放大習(xí)題功能，不斷地拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

編輯 范昕欣