董晨峰

[摘 要] 現(xiàn)代漢語是一門傳統(tǒng)的語言類課程。新建地方本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)傳統(tǒng)的“現(xiàn)代漢語”教學(xué)提出了新的要求。重慶人文科技學(xué)院自2013年轉(zhuǎn)型以來，立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。以重慶人文科技學(xué)院為例，分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下現(xiàn)代漢語的課程改革路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；課程改革；現(xiàn)代漢語

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0054-02

重慶人文科技學(xué)院是原西南大學(xué)育才學(xué)院，始建于2000年。學(xué)校在2010年初就提出“以人為本，教學(xué)立校，特色興校，質(zhì)量強(qiáng)?！钡霓k學(xué)理念。2013年，學(xué)校成為重慶市第一所由教育部批準(zhǔn)轉(zhuǎn)設(shè)的民辦普通本科高校。同年，學(xué)校成為教育部首批轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略研究試點(diǎn)高校之一，確定了學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位。近年來，學(xué)校以轉(zhuǎn)型發(fā)展統(tǒng)攬全局，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，著力改革人才培養(yǎng)模式，啟動(dòng)了制訂人才培養(yǎng)方案、修訂課程教學(xué)大綱、改革課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展“三步走”，在制訂了應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程教學(xué)大綱后，應(yīng)用型人才培養(yǎng)最終落腳到課程改革上。現(xiàn)代漢語課程作為一門傳統(tǒng)的語言類課程，也根據(jù)學(xué)校的轉(zhuǎn)型思路積極探索改革。

一、傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式

現(xiàn)代漢語課程分別開設(shè)在漢語言文學(xué)專業(yè)、新聞學(xué)專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)和英語專業(yè)，均為開設(shè)在大一的專業(yè)基礎(chǔ)課，是語言類課程的首門課程，在專業(yè)課程體系中有著重要的地位。然而，教學(xué)效果卻不理想，教師“難教”，學(xué)生“難學(xué)”，現(xiàn)代漢語課程成為大一學(xué)生的學(xué)習(xí)“難題”。為解決這個(gè)“難題”，根據(jù)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組成員認(rèn)真分析了傳統(tǒng)“現(xiàn)代漢語”教學(xué)的情況。

傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學(xué)采取的是“傳授—接受”的課堂教學(xué)方式。這種教學(xué)方式以教師為中心，以課堂講授為手段，以單一教材為藍(lán)本，表現(xiàn)出“三重三輕”的特點(diǎn)。一是教學(xué)內(nèi)容重知識(shí)輕能力：教學(xué)以知識(shí)為本，教學(xué)目標(biāo)多為理論知識(shí)的識(shí)記，忽視了學(xué)生利用理論知識(shí)來分析解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)。二是教學(xué)方式重傳授輕實(shí)踐：教學(xué)以教師為本，以教師講授為主，只強(qiáng)調(diào)了教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到有效提高。三是教學(xué)評(píng)價(jià)重考試、輕過程：課程考核評(píng)價(jià)主要以期末考試為主，一考定終身，對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況考察較少，缺乏學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)方式造成了教師只研究教材內(nèi)容，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

二、現(xiàn)代漢語課程改革實(shí)踐

立足于學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，現(xiàn)代漢語課程教學(xué)將追求學(xué)生理論知識(shí)掌握與應(yīng)用能力培養(yǎng)并重，圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)導(dǎo)向的核心目標(biāo)，分析學(xué)生情況，大力推進(jìn)課程改革。

（一）以教改項(xiàng)目推動(dòng)課程改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成了教師的職業(yè)倦怠，教師不積極主動(dòng)地研究教學(xué)，淪為“教書匠”。教師是教學(xué)改革的主體力量，調(diào)動(dòng)教師的課程改革積極性是課程改革的首要任務(wù)。學(xué)校以教學(xué)改革項(xiàng)目為載體，推動(dòng)教學(xué)研究與改革，提高教學(xué)質(zhì)量，統(tǒng)籌規(guī)劃項(xiàng)目體系，明確校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的目的，有效地服務(wù)于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教學(xué)改革需要。每個(gè)校級(jí)項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)1萬元，為教學(xué)改革提供了有力的經(jīng)費(fèi)保障。除校級(jí)課題外，積極鼓勵(lì)教師申報(bào)參與上級(jí)部門的教學(xué)改革項(xiàng)目，將校內(nèi)外各項(xiàng)課題配套形成體系。現(xiàn)代漢語課程改革參與項(xiàng)目有校級(jí)課題“三本院校漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語教學(xué)研究”，重慶市高等教育教學(xué)改革研究課題“基于專業(yè)核心能力考量的漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建構(gòu)研究”“轉(zhuǎn)型背景下的民辦高校課程考核改革效果評(píng)價(jià)實(shí)證研究”，將教學(xué)研究與日常教學(xué)緊密聯(lián)系，將校內(nèi)外教學(xué)改革項(xiàng)目形成改革合力，穩(wěn)步推進(jìn)，整合團(tuán)隊(duì)力量，解決課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)改革項(xiàng)目還實(shí)行統(tǒng)一開題和年度檢查，項(xiàng)目組成員和教學(xué)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)改革進(jìn)展情況，分析問題，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修正改革思路，明確改革方向。教學(xué)管理部門組織成果匯報(bào)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將項(xiàng)目的改革成果及時(shí)推廣，加強(qiáng)了成果的示范推廣，增強(qiáng)了教師參與教學(xué)研究改革的積極性，也形成了人人爭(zhēng)做課程改革的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目建設(shè)、課程改革和教師成長(zhǎng)的共贏目標(biāo)。

（二）以創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系推進(jìn)課程改革

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)采用了期末考試“一張?jiān)嚲矶ǔ蓴　钡姆绞?，造成了教師日常課堂教學(xué)隨意，期末考試之前勾重點(diǎn)、畫范圍；學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前忙突擊，“復(fù)習(xí)等于預(yù)習(xí)”，考試過程中也出現(xiàn)了作弊行為，不利于形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為提高學(xué)生的專業(yè)核心能力，現(xiàn)代漢語課程以推行多元化的課程評(píng)價(jià)體系為切入點(diǎn)，有效發(fā)揮“考試”的指揮棒作用，提高師生雙方參與課程改革的主動(dòng)性，推進(jìn)課程改革進(jìn)度。

1.更新評(píng)價(jià)觀念

重慶人文科技學(xué)院作為一所民辦性質(zhì)的本科高校，生源質(zhì)量與公辦本科高校有一定差距，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，有不少學(xué)生心存應(yīng)付交差的學(xué)習(xí)心理，只求通過期末考試。所以，學(xué)校提出改革單一的課程考核方式，構(gòu)建以能力考核為本位的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、成果化、過程化的考核模式。

2.改革評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)過程考核

降低期末考試成績(jī)?cè)谡n程評(píng)價(jià)中的比例，加大了平時(shí)成績(jī)中課堂出勤情況、課堂參與發(fā)言情況和自主學(xué)習(xí)作業(yè)情況的成績(jī)比例。引導(dǎo)學(xué)生從注重期末考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝粘W(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)教師從注重單一的教材講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥嵘龑W(xué)生的理論應(yīng)用能力，教師主動(dòng)改革教學(xué)方法，學(xué)生主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

3.強(qiáng)調(diào)考核分析和教學(xué)反思，強(qiáng)化教學(xué)反饋?zhàn)饔?/p>

考核的反饋信息具有重要的作用，它是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要參考依據(jù)，也是教師改善教學(xué)效果的重要條件。過程化的多元考核方式要求教師注重日?？己说姆治龊托畔⒎答?。從日常的作業(yè)和練習(xí)中分析學(xué)生掌握知識(shí)和理論應(yīng)用能力的情況，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)教學(xué)中存在的問題，根據(jù)專業(yè)不同，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思將個(gè)體反思與集體反思相結(jié)合，并通過公開課、示范課、研討課等形式建立課程團(tuán)隊(duì)交流互助、共同研究的教改氛圍。課程考核方式改革后，學(xué)生分析語言的能力得到有效的增強(qiáng)，畢業(yè)論文中選擇方言調(diào)查報(bào)告和語言教學(xué)方面選題的人數(shù)大大增加，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向的“指揮棒”作用。

（三）以信息化手段輔助課程改革

黨的十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）對(duì)全面深化改革做出重大部署，其中圍繞黨的“十八大”報(bào)告提出的“深化教育領(lǐng)域綜合改革”總體要求，《決定》中強(qiáng)調(diào)，教育教學(xué)要注重學(xué)思結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，凸顯了對(duì)學(xué)生主體地位和主動(dòng)精神的尊重和弘揚(yáng)。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，立足于“90后”甚至未來“00后”學(xué)生的特點(diǎn)，現(xiàn)代漢語教學(xué)還利用信息化手段輔助教學(xué)。

重慶人文科技學(xué)院是重慶市高校教育信息化試點(diǎn)單位之一，致力于通過在線課程的建設(shè)和應(yīng)用推動(dòng)教學(xué)改革。學(xué)校建設(shè)有精品視頻公開課和精品在線開放課程，并多次選送教師參與教育技術(shù)的培訓(xùn)。學(xué)校就慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等開設(shè)專題講座，組織了微課教學(xué)比賽，鼓勵(lì)教師積極參與教育信息化的課程改革。課程組制作了微課《從成語誤用看詞義范圍轉(zhuǎn)移》《生活中的“語言”》，連續(xù)兩屆獲得學(xué)校微課比賽第一名和重慶市高校微課比賽第二名的好成績(jī)。重慶人文科技學(xué)院的學(xué)生中，有不少來自于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)，語言學(xué)習(xí)有一定的難度。課程組針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的微課，有效地幫助了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的根本任務(wù)，地方性本科高校必須沖破傳統(tǒng)的“精英”教育的辦學(xué)理論和“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，大力地推進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才是社會(huì)發(fā)展的需要，也是高校分層、分類發(fā)展的必然結(jié)果。應(yīng)用型人才培養(yǎng)在制訂人才培養(yǎng)方案和修訂課程教學(xué)大綱后，必然進(jìn)入課程教學(xué)改革階段。課程教學(xué)改革涉及教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，也涉及學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，但只有通過課程改革才能將培養(yǎng)方案和課程大綱落到實(shí)處，才能培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才，才能使學(xué)生成為改革的真正受益者。

參考文獻(xiàn)：

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