王祥

摘要：信息技術環(huán)境下的語文課，要凸顯學生的主體性，就必須轉換師生角色、改變傳統(tǒng)的學習方式、培養(yǎng)學習的興趣情感。

關鍵詞：信息技術；語文課；主體性

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0096

《語文課程標準》指出：“高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的發(fā)展。”由此可知，新課程標準就是要確立一個目標：一切為了學生，為了學生的一切。所有的教學活動都要以學生為出發(fā)點和歸宿，倡導輕教重導，充分發(fā)揮學生的主體作用，使教學呈現(xiàn)出個性化和因材施教的特點。

隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，計算機已成為教師和學生日常學習中愛不釋手的一件“新學具”，師生的信息意識和應用信息的能力已進一步得到提升。信息技術和各學科的教學過程整合模式不再是遙不可及的理想，它已為語文教學添上了翅膀，為發(fā)揮學生的主體性提供了物質條件，是一場革命。從這方面來說，它滿足了新課標的要求。所以，對于信息技術環(huán)境下語文課的“主體性”，我們可以這樣理解：“主體性”就是倡導以學生為根本，利用現(xiàn)代信息技術，充分發(fā)揮語文學科人文性的特點，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，支持學生特長和個性的發(fā)展，對學生良好人格的形成、語文綜合素養(yǎng)的形成發(fā)揮重要作用。

以下，筆者就自己的教學探索，談談在信息技術環(huán)境下如何發(fā)揮學生的主體性：

一、轉變師生角色

筆者在教《胡同文化》時，建立了《胡同文化》專題網(wǎng)站，收入有關汪曾祺的介紹、汪曾祺作品鑒賞、胡同與文化、汪曾祺作品選等資料，提供研究作家作品的方向，供學生參考，設立論壇。然后，通過交互式網(wǎng)絡，讓學生進行研究性學習。

具體過程為：1. 明確研究性學習的任務，要求學生在網(wǎng)頁中查找相關信息，進行研究性學習，分小組解決問題；2. 學生研究探討后，集體交流討論；3. 課后繼續(xù)查看有關資料，進一步把握汪曾祺創(chuàng)作的特點，并結合課堂分析的問題，參照“研究學習參考論題”，確定一個研究方向，作深入探討，寫一篇短小的文學評論；4. 學生將所寫專題評論輸入網(wǎng)上論壇以供討論；5. 下一節(jié)課，利用論壇分組進行討論；6. 請各組將專題評論進行加工改造，形成定稿，交給教師，以備輸入網(wǎng)站，作為專題網(wǎng)站的一部分。

這個實踐讓我們認識到，信息技術與語文教學的整合，使語文教學不同于傳統(tǒng)的學習方式。首先，以教師為中心的教學活動轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學活動，學習是個性化，要能滿足個體需要的，這也是時代的進步；其次，學習過程是平等的交流過程，學習者與教學者、學習者與學習者之間是協(xié)商的、合作的，學習氛圍應是民主、平等的。在《胡同文化》這個教學過程中，教師所有活動的目標，就是協(xié)助學生學習研究，通過教師開發(fā)資源，把課程學習內(nèi)容以及與之相關的信息制成網(wǎng)絡資源，提供給學習者。專題網(wǎng)站雖是教師構建的，但并不是讓學生沿著教師預設的目標學習，不是用學生的探究驗證教師的結論，而是通過提供大量的資料，構建開放的課堂和空間，讓學生選擇自己感興趣的學習方向，制定自己的學習計劃，運用自己的大腦，去探求、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去表達。

二、構建新型學習方式

學生是有著完整的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的活生生的人，學校教育把學生培養(yǎng)成什么樣的人，關系到教育質量，關系到我們民族的未來。所以，教育必須以學生的發(fā)展為根本，要對舊的學習方式進行改革。而新課標適時地提出了“自主、合作、探究” 的學習方式。學習方式的這種變化，意味著課堂必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣的途徑獲得知識的。

“自主”指學生有學習的主動權和選擇權，突出個體的特點和需要。在教學《胡同文化》一課時，筆者先讓學生一起討論了一系列基本問題，為他們的學習打下基礎，然后把學習主動權交給學生，讓學生自主選擇研究內(nèi)容，結果研究內(nèi)容豐富多彩：有研究“汪曾祺的家鄉(xiāng)與創(chuàng)作的關系”的；有研究“汪曾祺作品的人性美”的；有研究“現(xiàn)代商品大潮對汪曾祺創(chuàng)作的影響”的；有研究“汪曾祺作品中的北京人”的；有研究“汪曾祺作品的語言特色”的等。

“合作”是指學習的組織形式，可以是生與生、生與師、生與家長、生與一切人的合作，通過多項互動的交流，提高學習效率，同時培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。在《胡同文化》教學中，一是教師提供給學生幫助，建立專題網(wǎng)站，并參與到學生探究過程中，與學生一起學習；二是把學生分成研究小組，要求學生互相協(xié)作，在網(wǎng)頁中查找相關信息，進行研究性學習，從而解決問題。其中，也鼓勵學生互相討論，允許有個人的看法；三是，在一定條件下，還可以通過因特網(wǎng)，進行遠程學習和交流，把學習的成果或疑難問題公布在網(wǎng)上，在網(wǎng)上探討交流。

“探究”指在實踐中進行學習，借助文本和課堂的情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習局面，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究問題的意識。筆者在《胡同文化》教學中，首先創(chuàng)設探究的情境，為學生提供資料和學習思路，在討論引導打下學習基礎后，讓學生發(fā)揮自己的主動性解決問題，甚至在探究中獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地提出新的見解。

三、調動興趣情感

新課程標準注重情感體驗，讓學生“學會傾聽、表達與交流”，通過“情感、態(tài)度、價值觀”的目標的實現(xiàn)，來體現(xiàn)語文課程的人文性，培養(yǎng)學生的綜合素質。有關研究表明，情商的高低在一個人將來是否在事業(yè)上取得成功占有很高的比例，在某些時候甚至超過了智商，情感是指導人行為的基本因素，所以，在教學中不能忽視情感體驗。

當然，調動學生非智力因素的方法多種多樣。如，在制定學習計劃時，讓學生自主選擇學習方向和學習內(nèi)容，展示學習成果時，由學生唱主角，借助實物投影，或者校園網(wǎng)，展示、推介自己的成果，鼓勵學生的表現(xiàn)欲望。

總之，運用信息技術的條件，能較好地發(fā)揮學生的主體作用，有利于提高學習效率。但需要指出的是：學生主體作用的發(fā)揮，不應忽視語文的工具性特點，也不應忽視教師的引導作用，應從全局的高度來設計語文課堂。

（作者單位：江蘇省高郵第一中學 225600）