黃啟芬

新一輪課程改革帶來了學生學習、交往方式的變化，教師的角色也隨之發(fā)生了變化。學生在課堂教學中的主體地位，要求他們在課堂教學中要主動、探索性地學習。在這個系統(tǒng)中，教師是學生學習的組織者、促進者、幫助者，決定了教師是學生學習的朋友和伙伴。因此在新課程環(huán)境的地理課堂教學過程中，教師和學生需共同營造新的課堂，嘗試構(gòu)建互動教學新模式，努力實現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學互動、互聯(lián)、互助、互促，使學生真正成為地理課堂教學中的探索者和主人。要實現(xiàn)這種教學方式的根本改變，突破點就是讓地理課堂真正“活”起來，讓學生真正“動”起來。

“讓地理課走出課堂，讓探究式學習走進課堂”是新課程背景下地理課堂教學的追求。要達到這種教育效果，就必須遵循學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生積極主動參與的教學環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的教學環(huán)境下完成學習過程。從問題的提出到師生之間的反饋交流過程，都應(yīng)該是富有激勵性的。平等的師生關(guān)系，是教學中的基本關(guān)系。平等的師生關(guān)系不是教師賞賜給學生的，而是“本來應(yīng)該如此”，即這符合科學的課堂教學規(guī)律。教師只有把愛心獻給學生，學生才敢自由發(fā)表意見，盡情迸發(fā)智慧火花。

（一）教會學生問

問題是通向智慧的第一步。告訴同學們，一個看似簡單的問題后面往往隱藏著最基本、最重要的規(guī)律，鼓勵他們在課堂上大膽提問，并可以隨時舉手發(fā)表看法，不必拘泥于課堂進程。為了讓學生愛問、會問，教師可創(chuàng)造機會讓他們隨便問，并對學生所提的問題進行鼓勵性評價，激發(fā)提問的熱情。如在討論海陸輪廓的形成時，一位較為內(nèi)向的同學標新立異地提出：“這是小行星撞擊的結(jié)果”。他的話音一落就引得全班哄堂大笑。我肯定了他探究的勇氣，并婉轉(zhuǎn)地提出這種結(jié)果的不可能性，從而保護了學生求知發(fā)問的勇氣與興趣。要營造這樣的氛圍，教師就要充分尊重學生的人格，關(guān)注、發(fā)現(xiàn)他們的亮點，多鼓勵少指責。民主和諧而寬松的課堂環(huán)境是培植探究與創(chuàng)新的沃土。

（二）教會學生思考

通過一些具體的事例，讓學生思考并通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去體驗，養(yǎng)成善于動腦的習慣。在分析具體問題時，讓學生把重點放在解決問題的方法上。如，“世界的人口問題”一課中以“大批農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)遷移”為題設(shè)計了小型辯論會，就大批農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)遷移進行利弊分析，引導(dǎo)學生對一些相關(guān)社會現(xiàn)象進行思考。

（三）教會學生“說”

任何知識的掌握，都是一個內(nèi)化的過程，但是否真正掌握了知識，還應(yīng)該看是否能“外化”，即變成自己的語言來闡述，或能用來解決問題，這才是真正的掌握。因此我有意識地訓(xùn)練學生的表達能力，創(chuàng)造機會讓學生上講臺，對一些基本的常規(guī)和語言進行了培訓(xùn)?，F(xiàn)在學生都喜歡到講臺前來表達自己的觀點了，這應(yīng)該是一個非常顯著的進步。

（四）有問題可以隨時提問

師生本來就是平等的，在教學中鼓勵學生“有問題可以隨時提問”。學生敢不敢提問，會不會提問，關(guān)鍵是能否給他們創(chuàng)造一個自由表達的空間。過去，我們總習慣于“教師問，學生答”的教學模式，學生始終處于被動地位，思維在很大程度上受到限制。我們想，如果能形成“學生問，師生議”的課堂格局，會十分有助于實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。為此，我們鼓勵學生大膽向老師提問，向老師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，允許他們在任何時候提出任何問題。開始學生似乎不太相信，偶爾只有個別“膽大”的學生試探性地向教師發(fā)問，這些開拓者無一例外地受到了老師的夸獎。漸漸地，提問的人多了，課堂氣氛活躍了，出乎教師預(yù)料的問題也一個個提出來了。

總之，目標是讓學生既能“動”起來，又能“動”得好，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應(yīng)當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。如何讓學生有效地學習，改變學生的學習方式，是本次課程改革要解決的根本問題。學生發(fā)言時要言之有物，言之有理，有條有理；學生做時要邊做邊思考，關(guān)鍵在于觀察、分析、判斷。新教材，新教法，讓學生“動”起來；確立新理念，實施新標準，落實教學目標；以新的實驗教材為突破點，提高教學效果，把課程改革真正落到實處。教學實踐中我深有體會：要實施探究性學習，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，強化科學的教學意識，樹立正確的學生觀。在學生是“教育主體”的框架內(nèi)，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。總之，教師要把課堂教學舞臺還給學生，讓學生在教學活動中自主探索，最大限度地追求學習的成功。只有這樣才能使地理課堂充滿生命力，讓地理課堂真正“動”起來。