黃啟芬

新一輪課程改革帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)、交往方式的變化，教師的角色也隨之發(fā)生了變化。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要求他們?cè)谡n堂教學(xué)中要主動(dòng)、探索性地學(xué)習(xí)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、幫助者，決定了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友和伙伴。因此在新課程環(huán)境的地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生需共同營(yíng)造新的課堂，嘗試構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)新模式，努力實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流與交往，形成教學(xué)互動(dòng)、互聯(lián)、互助、互促，使學(xué)生真正成為地理課堂教學(xué)中的探索者和主人。要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式的根本改變，突破點(diǎn)就是讓地理課堂真正“活”起來(lái)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

“讓地理課走出課堂，讓探究式學(xué)習(xí)走進(jìn)課堂”是新課程背景下地理課堂教學(xué)的追求。要達(dá)到這種教育效果，就必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究、辯論，在良好的教學(xué)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)過(guò)程。從問(wèn)題的提出到師生之間的反饋交流過(guò)程，都應(yīng)該是富有激勵(lì)性的。平等的師生關(guān)系，是教學(xué)中的基本關(guān)系。平等的師生關(guān)系不是教師賞賜給學(xué)生的，而是“本來(lái)應(yīng)該如此”，即這符合科學(xué)的課堂教學(xué)規(guī)律。教師只有把愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才敢自由發(fā)表意見(jiàn)，盡情迸發(fā)智慧火花。

（一）教會(huì)學(xué)生問(wèn)

問(wèn)題是通向智慧的第一步。告訴同學(xué)們，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題后面往往隱藏著最基本、最重要的規(guī)律，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽提問(wèn)，并可以隨時(shí)舉手發(fā)表看法，不必拘泥于課堂進(jìn)程。為了讓學(xué)生愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)，教師可創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們隨便問(wèn)，并對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)提問(wèn)的熱情。如在討論海陸輪廓的形成時(shí)，一位較為內(nèi)向的同學(xué)標(biāo)新立異地提出：“這是小行星撞擊的結(jié)果”。他的話音一落就引得全班哄堂大笑。我肯定了他探究的勇氣，并婉轉(zhuǎn)地提出這種結(jié)果的不可能性，從而保護(hù)了學(xué)生求知發(fā)問(wèn)的勇氣與興趣。要營(yíng)造這樣的氛圍，教師就要充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注、發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，多鼓勵(lì)少指責(zé)。民主和諧而寬松的課堂環(huán)境是培植探究與創(chuàng)新的沃土。

（二）教會(huì)學(xué)生思考

通過(guò)一些具體的事例，讓學(xué)生思考并通過(guò)自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的心靈去體驗(yàn)，養(yǎng)成善于動(dòng)腦的習(xí)慣。在分析具體問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生把重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的方法上。如，“世界的人口問(wèn)題”一課中以“大批農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)遷移”為題設(shè)計(jì)了小型辯論會(huì)，就大批農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)遷移進(jìn)行利弊分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行思考。

（三）教會(huì)學(xué)生“說(shuō)”

任何知識(shí)的掌握，都是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，但是否真正掌握了知識(shí)，還應(yīng)該看是否能“外化”，即變成自己的語(yǔ)言來(lái)闡述，或能用來(lái)解決問(wèn)題，這才是真正的掌握。因此我有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)，對(duì)一些基本的常規(guī)和語(yǔ)言進(jìn)行了培訓(xùn)?，F(xiàn)在學(xué)生都喜歡到講臺(tái)前來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)了，這應(yīng)該是一個(gè)非常顯著的進(jìn)步。

（四）有問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)

師生本來(lái)就是平等的，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生“有問(wèn)題可以隨時(shí)提問(wèn)”。學(xué)生敢不敢提問(wèn)，會(huì)不會(huì)提問(wèn)，關(guān)鍵是能否給他們創(chuàng)造一個(gè)自由表達(dá)的空間。過(guò)去，我們總習(xí)慣于“教師問(wèn)，學(xué)生答”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，思維在很大程度上受到限制。我們想，如果能形成“學(xué)生問(wèn)，師生議”的課堂格局，會(huì)十分有助于實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為此，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師提問(wèn)，向老師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，允許他們?cè)谌魏螘r(shí)候提出任何問(wèn)題。開(kāi)始學(xué)生似乎不太相信，偶爾只有個(gè)別“膽大”的學(xué)生試探性地向教師發(fā)問(wèn)，這些開(kāi)拓者無(wú)一例外地受到了老師的夸獎(jiǎng)。漸漸地，提問(wèn)的人多了，課堂氣氛活躍了，出乎教師預(yù)料的問(wèn)題也一個(gè)個(gè)提出來(lái)了。

總之，目標(biāo)是讓學(xué)生既能“動(dòng)”起來(lái)，又能“動(dòng)”得好，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動(dòng)要?jiǎng)拥糜行?，不是雜亂無(wú)章，課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收。如何讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革要解決的根本問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言時(shí)要言之有物，言之有理，有條有理；學(xué)生做時(shí)要邊做邊思考，關(guān)鍵在于觀察、分析、判斷。新教材，新教法，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；確立新理念，實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；以新的實(shí)驗(yàn)教材為突破點(diǎn)，提高教學(xué)效果，把課程改革真正落到實(shí)處。教學(xué)實(shí)踐中我深有體會(huì)：要實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化科學(xué)的教學(xué)意識(shí)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。在學(xué)生是“教育主體”的框架內(nèi)，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”?？傊?，教師要把課堂教學(xué)舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主探索，最大限度地追求學(xué)習(xí)的成功。只有這樣才能使地理課堂充滿生命力，讓地理課堂真正“動(dòng)”起來(lái)。