吳曉霞

摘要：在我國傳統(tǒng)教學中有一個非常突出的問題，教師辛苦，學生痛苦，學生的素質(zhì)和能力也沒有得到應有的提高。為適應新的形勢需要，2004年全國高中新課改啟動。但由于教師的培訓與學習沒有跟上課程改革的步伐，許多教師還沒有從傳統(tǒng)的教學思維定勢中轉(zhuǎn)變過來，教師主宰課堂、灌輸式的教學方法仍然盛行。為了提高我校歷史教學效率我們對此進行了專題研究。本文是我們研究結(jié)果的總結(jié)。

關鍵詞：歷史高校教學新課程改革

如何使學生能積極參與學習，讓學生在有限的時間里主動地、積極地獲得多方面能力的提高，是新課程改革的目的和素質(zhì)教育的需要。我通過對地區(qū)高中歷史課堂的有效教學做的一些探索，談一下我的觀點。

一、立足三維目標，從整體上把握教材

新課程在教學內(nèi)容上的要求是新課程標準，而不再是固定的教科書。這就首先要求老師改變教材觀，不再是教教材，而是依據(jù)新課程標準靈活使用教材。所以，提高課堂效率的第一步取決于老師。備課時，把每節(jié)課都放在整個歷史體系和知識框架之中。的學生知識儲存量普遍不及城市學生，高中新教材又非通史，想讓學生從整體把握知識很難。要做到這一點，必須通讀教材，掌握歷史階段特征，讓學生就有一個宏觀的認識。

在課堂教學結(jié)構(gòu)的設計中，還要滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，使教學過程不僅是一個完成知識接受的過程，還成為一個蘊涵著豐富情感、人生哲理的教育性的動態(tài)過程。這就要求我們樹立正確的教學觀，整個教學設計應該以能力立意為核心，而不再是傳統(tǒng)的知識立意為核心。在培養(yǎng)學生能力的基礎上，實現(xiàn)“三維”目標。而用好新教材，實現(xiàn)三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。

新教材打破了傳統(tǒng)的通史模式，這就要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，對于歷史沒有一個整體的概念，甚至有的同學連中國古代史中的朝代都說不全。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上，以便隨時查閱。在教學資源比較匱乏的地區(qū)，教師要充分利用教材。比如人教版新教材中雖沒有充分詳實的史料，但“歷史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣?！澳K鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發(fā)展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中再適當補充一些史料，就會提升教學效果。

二、利用網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生學習興趣

研究性學習是近年來中學教學從應試教育向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)化的過程中提出的一種較為新穎的課程改革形式，研究性學習以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者，參與者和指導者。研究性學習的過程就是解決問題的過程。研究性學習最主要，最突出的屬性是研究性、探索性。高中歷史研究性學習可以作出如下界定：它是由學生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設計方案，并通過主體性的探索，研究求得問題解決。從而體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主探究，創(chuàng)新的意識和習慣。形成和提高創(chuàng)造能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。又稱高中歷史探究性學習。其內(nèi)容源于課本，但又高于課本。使學生的知識有用武之地。高中歷史研究性學習體現(xiàn)了學習方式的靈活性?？梢猿浞终{(diào)動教師、學生參與課程選擇、課程設計、課程實施和評價的主動性與積極性，內(nèi)容更貼近實際。高中歷史研究性學習有助于學生高考成績的提高。通過進行高中歷史研究性學習，不僅有助于增強中學生認識問題、分析問題和解決的能力，而且有助于促進中學生從知識到能力的轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。從而有助于培養(yǎng)他們的科學精神和團結(jié)協(xié)作意識，促進他們德才素質(zhì)的全面提高。對于推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一代新人必將起到巨大的作用。

三、通過課堂討論提高課堂教學效率

改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習并去研究和探求真理在學生與教學內(nèi)容的關系中。改變學生機械地接受知識的觀念讓學生多問“為什么”。 教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學”是假教學。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現(xiàn)實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。交往是教學活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。課堂討論是學生主體性的主要表現(xiàn)之一。教師應該組織學生多進行課堂討論，如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質(zhì)若蘇聯(lián)不出兵你認為捷克斯洛伐克將向何處去”討論中學生們對蘇聯(lián)若不出兵。捷克斯洛伐克的前途提出了一種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會主義陣營如南斯拉夫那樣。成為不結(jié)盟國家。二是隨著改革的深化。資產(chǎn)階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路。三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領袖人物堅持社會主義道路改革獲得極大成功給社會主義國家提供了寶貴經(jīng)驗則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變那么整個世界歷史將可能重新改寫。“一石激起千層浪”。學生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點燃了。學生為主體是搞好課堂討論的核心問題討論時教師要善于啟發(fā)和誘思高屋建瓴掌握好火候。當出現(xiàn)沉默時老師要撥開話題打破沉默啟發(fā)學生發(fā)言。當討論進入高潮特別是出現(xiàn)爭論時教師要夭勢利導緊扣主題將討論引向縱深最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時要表揚質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑。對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索。即使有不妥之處。得出的某些結(jié)論不盡成熟甚至走入“誤區(qū)”教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維引導學生找出不足分析原岡走出“誤區(qū)”變不足為圓滿變錯誤為正確使學生的認識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時有學生將我國目前的經(jīng)濟閑難與美國當年的經(jīng)濟危機等同起來認為要照搬美國的羅斯福新政。激發(fā)了學生的想象和沖動從而使學生獲得跳躍性的提高。

總之，普通高中歷史有效教學必須學習新課程的理念，在有效教學理論的指導下，結(jié)合學生的學情，創(chuàng)設有效教學的條件，通過各種教學策略的實施，取得最佳的教學效果。歷史教師要善于總結(jié)課堂教學的的實踐經(jīng)驗，運用理論審視自己的實踐，批判性的反思自己的教學行為，構(gòu)建個人的實踐理論，形成自己的智慧，嘗試形成自己的教學風格。通過持續(xù)的教學實踐的反思，促進自己的成長。

參考文獻：

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[2]楊明坦.提高歷史課堂教學有效性之我見.《吉林教育》，2008年17期.

[3]姚利民.有效教學涵義初探.《現(xiàn)代大學教育》，2004年05期.

注：該文為2014年度甘肅省“十二五”教育科學規(guī)劃課題《中學歷史課堂有效教學策略的研究》（課題批準號：GS[2014]GHB1131）階段性成果。