宋鴦鴦

【摘要】身為一線老師，我們總是希望可以在課堂教學(xué)這一“舞臺”上，演一場好戲，然而老師當(dāng)“主角”的戲碼往往變成門庭冷落的"獨角戲"，如何把"舞臺"留給學(xué)生.讓"教育獨白"走向"教育對話".在民主、平等的氛圍中，以語言為依托，在學(xué)生已有的水平下，引領(lǐng)學(xué)生對文本的語言、思想、情感、內(nèi)涵等內(nèi)容作出的多方面、多層面的自主理解與感悟呢？本文闡述了如何做到課堂對話的平等性，分享了一些對話的誤區(qū)和偏差，并淺談了些許建議。

【關(guān)鍵詞】平等的課堂對話 充分的閱讀

教學(xué)提倡老師與學(xué)生的交流互動，強調(diào)學(xué)生與學(xué)生在互相交往中展開思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。

一、教育獨白的過去

在很長一段歷史中，中國的傳統(tǒng)教育，便是教師授，學(xué)生學(xué)。教師把教參對課文的分析和教師自己的理解，演成了一場費勁的“獨角戲”。并期待將自己的理解生硬地灌輸給學(xué)生，這種灌輸帶有強制色彩：學(xué)生的閱探討讀理解不能越雷池一步，必須按照教參和老師的規(guī)定、按照標(biāo)準(zhǔn)答案進行，其結(jié)果是造成了老師的“戲碼”吸引不了學(xué)生，學(xué)生對課文內(nèi)涵把握變得千篇一律，甚至僵化了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、教育對話的趨勢

新課程教學(xué)要求學(xué)生、教師、文本三者建構(gòu)起動態(tài)的互動課堂。

新課標(biāo)中強調(diào)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；只有學(xué)生以自己已有的知識、 經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識，并與教師的經(jīng)驗、知識進行碰撞，進而對自己的感悟進行調(diào)整。這種新舊知識間的相互作用，師生之間的相互對話，才是語文文本學(xué)習(xí)最有效的方式。

三、對話需要平等

1、師生地位的平等。

課堂中教師只有放下“師道尊嚴(yán)”的架子，設(shè)法把自己當(dāng)作“孩子”，把學(xué)生看作自己的“學(xué)習(xí)伙伴”努力營造師生民主、平等的對話環(huán)境。師生間才能實現(xiàn)真正意義上的人格、心靈、價值平等，使課堂成為充滿人性、富有個性的對話平臺。

2、文本體驗的平等

每篇文本學(xué)生都有自己不同的看法和見解，老師可以主動引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自身的觀點看法，設(shè)法創(chuàng)設(shè)盡可能多的機會讓盡可能多的學(xué)生說出自己的觀點、思考、疑惑，讓學(xué)生之間彼此思想碰撞，言語爭辯，從而達(dá)到知識共享、經(jīng)驗共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個學(xué)生在生動的語文課堂上錘煉言語，展示內(nèi)心，張揚個性，體悟真情，為每一個學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)效益的最大化和最優(yōu)化。

四、實現(xiàn)有效的語文對話教學(xué)的策略

1、善于創(chuàng)設(shè)對話情境 。閱讀教學(xué)是對話的過程，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學(xué)生積極參與。激發(fā)他們對話的欲望和熱情。

（1）創(chuàng)設(shè)課文情境。我在教《林海》時，播放幾段關(guān)于大興安嶺風(fēng)光的錄像，學(xué)生情緒立即被調(diào)動起來，有一種身臨其境的感覺。既為他們提供了對話的素材，又能很好地引起對話的欲望。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。一個巧妙的設(shè)問，是一支點燃學(xué)生思維的火把。比如我在教《晏子使楚》伊始，便讓學(xué)生看題目想問題。學(xué)生抓住課題紛紛質(zhì)疑：晏子出使出國遇到哪些刁難？他是怎么應(yīng)變的呢？這些問題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生之間對話的渴望。

（3）創(chuàng)設(shè)活動情境。不是簡單的匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，而是一場師生同文本之間的對話。像“演一演”做一做”“說一說”“辯一辯”等活動形式，都能很好地調(diào)動學(xué)生對話的積極性。

2、圍繞一個開放的中心話題。教學(xué)一篇新課文前，我總喜歡捧著課文默默地讀、品。實踐中我有體會：如果課前閱讀文本時沒什么感覺，上課也就常常語言僵硬，與學(xué)生對話不是失去方向，就是缺乏引導(dǎo)的靈感。而閱讀時每有心動，常常意味著一個引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的話題即將產(chǎn)生。一個優(yōu)秀話題的產(chǎn)生常常是“眾里尋他千百度”后的“驀然回首”。它應(yīng)具有如下三個特征：一是課堂支撐力，對話得以深入展開，形成穩(wěn)定的教學(xué)板塊；二是思維激發(fā)力。以情趣或者挑戰(zhàn)性撞擊學(xué)生的思維興奮點；三是文本穿透力，與文本的內(nèi)涵緊密相關(guān)，具有吸引學(xué)生探究文本主旨的方向性。

3、建立真誠、平等的對話環(huán)境?！皩υ捊虒W(xué)，是指師生基于互相尊重、信任和平等立場，通過言談和傾聽而進行雙向溝通，共同學(xué)習(xí)的方式。各方內(nèi)心世界的敞開是對對方真誠的傾聽和接納，在相互接受與傾吐的過程中實現(xiàn)精神的相遇相通?！苯處煋碛姓嬲\、平等的對話意向是激活學(xué)生對話期盼的重要前提。學(xué)生是否有對話的愿望，能否積極地參與對話，關(guān)鍵在于教師的態(tài)度。在教學(xué)中，教師要意識到學(xué)生是有感情、有思想的活生生的生命個體，他們都有對話的期盼，有傾訴的愿望。教師應(yīng)懂得傾聽，為尊重他們而傾聽，為體諒他們而傾聽，走近他們。只有建立真誠、平等的對話環(huán)境，學(xué)生才敢暢所欲言，智慧的源泉才會充分噴涌。

4、教師掌握一些引導(dǎo)“對話教學(xué)“的技巧 。

（1）“頭腦風(fēng)暴法”。在對話互動中，教師對學(xué)生的觀點暫緩判斷，在一定的時間內(nèi)要讓盡可能多的觀點呈現(xiàn)出來，就像“風(fēng)暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活對話年者的思維。

（2）教師應(yīng)該與學(xué)生一起討論，研究有爭議的問題。在處理爭議時，教師應(yīng)持中立原則，使課堂成為學(xué)生論壇。

（3）探究有爭議的問題主要方法是討論，而不是灌輸式的講授，教師應(yīng)尊重參與者的不同觀點，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。作為一種優(yōu)秀的教學(xué)方式，對話代表了一種先進的教學(xué)理念。新型的師生關(guān)系和有效的教學(xué)策略。它“以人為本”，必將給“萬馬齊暗”的語文課堂注入勃勃生機。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。熱鬧的課堂不一定會有有效的對話，但有效的對話卻往往駐足于熱鬧的課堂。讓我們處理好師本對話、生本對話、師生對話、生生對話，讓有效對話代替老師的獨白真正走上小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大舞臺！