李芬

教師在教學(xué)中必須把培養(yǎng)學(xué)生興趣放在第一位，組織學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性. 那么，對于數(shù)學(xué)這樣一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，又如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我是這樣進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好奇是兒童的天性，老師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)置一些疑問，多提一些富有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性問題. 創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣. 如學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，適時(shí)設(shè)題：“有一個(gè)父親40歲時(shí)才與兒子一樣過第10個(gè)生日，這是怎么回事？”學(xué)生聽后感到十分新奇. 造成學(xué)生渴望解開奧秘的心理狀態(tài)，激起學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈興趣. 又如，講乘法的初步認(rèn)識時(shí)，我出了一道求相同加數(shù)的和的加法試題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算. 學(xué)生計(jì)算完后，我對他們說：“老師能很快地算出結(jié)果，你們想知道是怎么算出來的嗎？”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而樂于探究.

二、實(shí)驗(yàn)演示操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，加上缺乏生活經(jīng)驗(yàn). 因此，在教學(xué)時(shí)，就需要教師用直觀演示的手段幫助學(xué)生克服理解，思考的障礙. 例如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，“余數(shù)”是一個(gè)新的概念，為了讓學(xué)生更好地理解這個(gè)概念，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，把抽象的概念具體化，使學(xué)生理解掌握“余數(shù)”的意義. 我先讓學(xué)生拿出8個(gè)三角形，要求每2個(gè)擺成一堆，一共可以擺成幾堆？孩子們看到自己都擺對了，很開心. 接著再提出新的要求，把這8個(gè)三角形，每3個(gè)擺一堆，能擺成幾堆？當(dāng)學(xué)生看到擺兩堆以后，還剩下2個(gè)，再擺一堆又不夠了，就紛紛發(fā)表自己的想法：8個(gè)三角形，每3個(gè)擺一堆，能擺2堆，還剩下2個(gè). 我馬上引出了這叫有余數(shù)的除法. 又如：教學(xué)“簡易方程”時(shí)，教師拿出天平，在左盤放著30克和20克的砝碼，右盤放著50克的砝碼，這時(shí)天平處于平衡的狀態(tài). 說明天平左右兩邊盤里的砝碼重量相等，用式子表示就是30 + 20 = 50，它是一個(gè)等式，現(xiàn)在把30克的砝碼去掉，換上一個(gè)不知重量的小鐵塊，這時(shí)右盤里正好換上一個(gè)100克的砝碼天平才能平衡，用式子表示便是x + 20 = 100，而這就是含有未知數(shù)的等式叫做方程. 學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)后輕松牢固地掌握了組成方程的必要條件.

三、發(fā)揮圖示實(shí)物作用，激起學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主要形式，對于具體形象的東西比較感興趣. 因?yàn)榫唧w形象的東西直觀、生動(dòng)，給人印象深刻. 所以，運(yùn)用直觀圖或?qū)嵨飦碚f明概念、性質(zhì)、法則、應(yīng)用題等數(shù)學(xué)知識，這樣可以使學(xué)生比較容易理解和接受. 逐步培養(yǎng)他們的抽象概括能力，而且能激起他們學(xué)習(xí)的興趣. 如教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法”時(shí)，重點(diǎn)抓“和”的概念的教學(xué)，以實(shí)物和圖片入手，讓學(xué)生把手中的蘋果和梨放在一起，數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)水果：把桌上的紅粉筆和白粉筆放在一起，數(shù)一數(shù)共有幾支粉筆. 然后拿出彩色圖片，車場上的大汽車和小汽車，紅氣球和綠氣球，等等. 通過大量的實(shí)物和圖片演示，學(xué)生對“和”的概念有了理解，就為學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減法和有關(guān)的知識打下了基礎(chǔ). 對于一些比較抽象的基本概念，則寓教學(xué)于日常生活之中，使學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有生動(dòng)形象的感知. 例如：在教學(xué)相遇問題時(shí)，為使學(xué)生理解“同時(shí)、兩地、相遇、相向而行”等概念，讓兩名學(xué)生站在教室兩邊，老師說“走”，兩人同時(shí)相對行走，學(xué)生形象地理解了“同時(shí)”“相向”的含義，當(dāng)兩人遇上時(shí)，我說“?！备嬖V學(xué)生這是“相遇”，并讓全班學(xué)生觀察這時(shí)兩人各走了多少路程，理解同一時(shí)間內(nèi)兩人各走的“距離”，這些知識都是相遇的難點(diǎn). 學(xué)生有了感性認(rèn)識后，講相遇問題時(shí)，就能迎刃而解了.

興趣是最好的老師. 教師的教學(xué)要有活力和樂趣，多一點(diǎn)對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，從而提高課堂教學(xué)效率，讓數(shù)學(xué)課真正成為學(xué)生要學(xué)、想學(xué)的一門課程.