朱偉英

【摘要】 隨著數(shù)學課程改革的推進，“做數(shù)學”理念的深入，新技術(shù)的運用，數(shù)學課堂教學中活動多了，氣氛活躍了，學生積極性也提高了，同時也出現(xiàn)了一些數(shù)學活動“去數(shù)學化”的現(xiàn)象. 教師在組織數(shù)學活動的過程中忽視了數(shù)學活動為學生數(shù)學學習服務的宗旨，使得數(shù)學活動沾染上了形式主義的色彩，為活動而活動，沒有數(shù)學價值. 本文列舉了數(shù)學活動中常見的幾個“去數(shù)學化”現(xiàn)象，對如何開展有效的數(shù)學活動談了一些看法，試圖構(gòu)建以學生數(shù)學發(fā)展為本的有效的數(shù)學活動.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；探究；學習

《2011版小學數(shù)學課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式. ”倡導學生的學習方式由傳統(tǒng)的被動接受學習轉(zhuǎn)向?qū)W生自主發(fā)現(xiàn)的學習，突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等探究性認知過程. 探究式學習強調(diào)學生在教師的指導下，從日常生活中選擇和確定探究學習專題，以教材為基本探究內(nèi)容，以生活實際為參照對象，以合作探究為主要形式，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動.

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

探究式學習是以問題為中心，問題情境具有導向作用，能夠使學生很快進入最佳的學習狀態(tài). 教師要通過多種方式創(chuàng)設問題情境，使學生在內(nèi)心產(chǎn)生一種學習的需求，讓每一名學生積極參與到數(shù)學學習中.

1. 生活化的提問

數(shù)學是一門源于生活的科學，生活中的數(shù)學問題最能喚醒學生已有的知識經(jīng)驗. 教師應深入研究教材，將教學活動與學生熟悉的生活聯(lián)系在一起，激發(fā)對數(shù)學問題的探究興趣. 2. 關(guān)注經(jīng)驗

探究式教學要把握探究起點，關(guān)注學生的認知水平和經(jīng)驗. 教師應以學生學過的數(shù)學知識為基礎(chǔ)，由教師和學生共同提出問題，喚起學生解決問題的欲望，激發(fā)學生探究的興趣.

3. 巧言妙語

教師可用生動的語言、啟發(fā)性的談話，以謎語、故事、談話等來創(chuàng)設學習情境，通過教師語言的生動描繪讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生探究新知的熱情，讓學生積極投入探究活動中去. 如教學五年級上冊《找規(guī)律》一課，先讓學生聽一個耳熟能詳?shù)墓适拢骸皬那坝凶?，山里有座廟，廟里有個老和尚講故事，講什么呢？……”接著問：“ 你會繼續(xù)講下去嗎？這個故事最大的特點是什么？生活中有沒有這樣的現(xiàn)象呢，讓我們一起來找找. ”學生對于“不斷依次重復”的規(guī)律印象深刻，為本課的學習奠定思維的鋪墊，學生學習的興趣也非常的積極.

4. 電教媒體

電教媒體以光、電、聲、像化靜為動，化抽象為具體，教師適當?shù)牟捎枚嗝襟w教學，把學生引入到一定的教學情境中，激發(fā)學生的想象力和求知欲，使他們在自主學習、自主探索. 如，在教學一年級《認鐘表》一課時，我們可以創(chuàng)設這樣的情境. “小朋友喜歡看電視嗎？”多媒體出示電視整點報時，參觀鐘表店，欣賞各式各樣的漂亮鐘表，提問：“誰來介紹一下，你剛才欣賞到了什么？它有什么用呢？……”

通過媒體演示“整點報時”和“參觀鐘表店”這兩個生活情境，一下子把學生帶入了“鐘表”大世界，極大地激發(fā)了學生的學習熱情.

二、提供探究空間，培養(yǎng)探究能力.

兒童的智慧就在他的手指尖上，動手操作對于探究式學習有著重要意義，探究離不開動手，小學數(shù)學學習更要注重動手操作. 我們在課堂教學中要多讓學生畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數(shù)數(shù)，引導學生在學習數(shù)學中不斷探求知識. 如在教學三年級《長方形和正方形》時，學生研究長方形和正方形的特點時，讓學生借助長方形紙片，折一折、比一比、量一量. 學生通過折學生發(fā)現(xiàn)了幾種驗證正方形不僅對邊相等而且相鄰邊也相等的方法，這樣擺事實，講道理，學生不僅學到了知識，還體會到了探究的樂趣，掌握了探究的方法.

三、提倡合作學習，指導探究方法.

課堂上的合作學習能夠有效拓展學生的思維空間，學生在探究式學習中進行小組合作學習，達到共同發(fā)展和提高.

1. 教師與學生的合作

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者. 合作學習是學生的一種學習方式，也是教師的一種教學組織形式. 教師要認真挖掘教材，分析學生、選擇合適的內(nèi)容讓學生合作，還必須對各小組合作學習進行現(xiàn)場觀察和及時介入，為他們提供有效地指導.

2. 學生之間的合作

探究式學習中學生在小組中與同伴共同探究，他們積極參與、平等競爭、彼此合作，提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、探究出解決問題的方法和途徑，從而使問題得到解決.

3. 適時討論

探究式教學課堂應把課堂討論作為教學常態(tài)，課堂討論能促使學生學會在學習中思考，在思考中學習，使他們主動研究，主動探索，在相互討論中達到相互學習、相互幫助. 讓學生從中感受到創(chuàng)造的愉快和樂趣，提高學生探究學習的信心. 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者. ”在開展探究式學習中，教師要突破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在教師的組織下，通過合作學習自己發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，讓學生真正成為數(shù)學學習活動的小主人，使學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程.

【參考文獻】

[1]小學數(shù)學課程標準（2011版）.

[2]郭學華.在小學數(shù)學課堂教學中如何進行探究性學習[J].教育教學論壇，2011（19）.

[3]邵萬強.小學數(shù)學探究性學習的實施[J].現(xiàn)代中小學教育，2009（1）.