黃云

【摘要】在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師只有充分挖掘文本的情感因素，才能有效創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)。本文從“入情”“動(dòng)情”“悟情”“抒情”四個(gè)方面出發(fā)，討論了加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的幾種有效方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)情感體驗(yàn)情境教學(xué)想象空間

一篇好的文章，字字句句都翻騰著感情的溪流?！案腥诵恼?，莫先乎情”，學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中，最能引起共鳴的就是真摯的情感。教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用各種有效的方法巧撥學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，人情、動(dòng)隋、悟情、抒情，使語言號(hào)情感共生，文心與人心交融。

一、感知課文，在情境創(chuàng)設(shè)中入情

學(xué)生在初讀課文時(shí)，教師可以用多種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如音樂渲染、圖畫描摹、場(chǎng)景再現(xiàn)等，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望，使學(xué)生在初讀課文時(shí)，就對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生一種閱讀期盼心理。

例如教學(xué)蘇教版小學(xué)《語文》二年級(jí)（下冊(cè)）《母親的恩情》時(shí)，教師可以在學(xué)生初讀課文后，在舒緩的音樂聲中，用滿含深情的語言描述，把學(xué)生漸漸帶入情境。如：“唐代詩人孟郊，一生都把母親的恩情銘記于心，在他50歲時(shí)，還用至真情意為母親寫了一首千古絕唱《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉！”老師聲情并茂的描述，把母親牽掛兒子，兒子感恩母親的濃濃親情表現(xiàn)得淋漓盡致，一下就引起學(xué)生心靈的共鳴，使學(xué)生對(duì)故事主人公孟郊產(chǎn)生關(guān)注。上課伊始，學(xué)生就能帶著熱烈的情緒，主動(dòng)投入到課堂中來。

二、理解詞句。在感受形象中動(dòng)情

在學(xué)生“人情”后，教師要繼續(xù)把握學(xué)生的情感變化，使其隨著教學(xué)過程的推進(jìn)而發(fā)展，讓學(xué)生感到“情境在眼前”“我在情境中”。逐步引導(dǎo)學(xué)生提煉出課文的關(guān)鍵詞句，抓重點(diǎn)段落，想象文本描繪的畫面，感受文本描繪的形象。例如：

“夜深了，母親還在燈下一針針一線線地縫著?！?/p>

師：透過這段文字，一位怎樣的母親浮現(xiàn)在你的眼前？哪個(gè)詞語讓你印象特別深刻？

生1：忙碌了一天的母親又縫補(bǔ)衣服到深夜，此時(shí)一定腰酸背疼，老眼昏花，但她還是不忍放下沒有縫好的衣服。

生2：人們常說針腳細(xì)而密，兒子早回家。所以，母親才“一針針、一線線”地細(xì)心縫補(bǔ)著。

生3：我仿佛看到了一位脊背微駝，額上滿是皺紋的老母親，在油燈下一邊細(xì)細(xì)縫補(bǔ)，一邊抹眼淚。

師：母親縫補(bǔ)衣服時(shí)，心里是怎樣的五味雜陳呢？

生1：孩兒獨(dú)自外出會(huì)挨餓受凍嗎？

生2：孩兒一直在娘身邊長(zhǎng)大，如今就要獨(dú)自出遠(yuǎn)門了，真是不舍??！

生3：孩兒這次出門，什么時(shí)候才能回家呢？

師：母親對(duì)兒子的遠(yuǎn)行真是有千般不舍、萬般無奈，但兒子此次出門是求取功名、光宗耀祖的大事，做母親的怎么能阻擋孩兒的大好前程呢。母親只能強(qiáng)忍淚水，將自己的疼愛、不舍與期盼全縫進(jìn)了衣服，希望這份愛能溫暖孩兒的行程。帶著你們對(duì)母親的理解讀一讀。

（生齊讀）

在語文學(xué)習(xí)的過程中，要使學(xué)生動(dòng)情，就要讓學(xué)生把握住課文描寫的形象。教師引導(dǎo)學(xué)生從“油燈下、一針針、一線線”等詞語，想象深夜“母親燈下縫衣”的情境：也許頭發(fā)花白的母親縫衣時(shí)淚水漣漣也顧不得擦拭，也許漸漸昏沉的母親一次次將針刺進(jìn)了手指也忘記了疼痛……總之，讓學(xué)生體會(huì)到母親用細(xì)細(xì)密密的針腳縫出對(duì)兒早日歸來的期盼，蘊(yùn)含著母親對(duì)兒子遠(yuǎn)行的擔(dān)憂、不舍與牽掛。

三、展開想象，在語言訓(xùn)練中悟情

再現(xiàn)生活場(chǎng)景也是情境創(chuàng)設(shè)的一種好方法，能直觀地把學(xué)生引入文本所呈現(xiàn)的情境中去。透過畫面與文字，作者想要表達(dá)的情感逐漸清晰、明朗。學(xué)生的情緒被激起，自然從眼前的場(chǎng)景聯(lián)想到相似的另一些場(chǎng)景，并進(jìn)入想象的情境中。

師：天漸漸亮了，衣服也縫好了，母親一夜無眠，把好吃的東西和衣服分別放進(jìn)包袱里，邁著細(xì)碎的步子送他到郊外。（展示圖畫）看看畫面，想象說話。

“兒啊，在外你要

“母親，您老

生1：母親撫摸著孟郊的頭，說：“兒啊，你在外千萬要小心，要多穿衣服，別受涼感冒！”

生2：孟郊抱住母親說：“母親，孩兒最不放心的就是您??！您老保重身體??！”

生3：“兒啊，你在外用心趕考，別惦記娘！娘等著你的好消息！”

生4：“娘，放心吧，我一定用功。等取得功名后就接你出去享福?！?/p>

師：想說的話兒太多太多，此時(shí)都已哽咽。你能通過朗讀讀出母親的心情嗎？

（生齊讀母親的話）

師：孟郊望著母親的白發(fā)，縱有千言萬語，也難以表達(dá)。孟郊，你一定有自己的想法吧。

生1：兒子多想陪伴在母親身邊啊，我卻不能留下來。

生2：如果母親感冒了，發(fā)燒了，誰來侍奉您老人家??？我真是對(duì)不起母親了。

師：是啊，這是不舍的淚，擔(dān)心的淚，愧疚的淚！

（生齊讀第二自然段）

通過指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，想象孟郊母子分別場(chǎng)景，進(jìn)行兩次說話練習(xí)，學(xué)生的心因想象而打開，學(xué)習(xí)情緒高漲。在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，深深體會(huì)到孟郊離別前不忍又無奈的復(fù)雜情感。同時(shí)，又在不知不覺中使學(xué)生遣詞造句的能力得到提高。

四、體會(huì)揣摩，在表情朗讀中抒情

學(xué)生的感受加深了，情感被充分激發(fā)起來了，就會(huì)迫不及待地想通過朗讀表達(dá)自己的理解。這時(shí)，學(xué)生的情感是自發(fā)的，他們會(huì)用自己的聲調(diào)、速度、語氣來朗讀，抒發(fā)他們個(gè)性化的情感。如：

師：在孟郊的眼中，母愛比春天里太陽的光輝還要溫暖。而他自己就像是一株小草，沐浴在陽光中。母親對(duì)他恩重如山，一生都無法報(bào)答。再讀《游子吟》，你們一定有更深的理解。

（生朗讀）

師：母愛似陽光，溫暖我們一生。這首詩千百年來打動(dòng)了無數(shù)游子的心。讓我們?cè)诿烂畹臉非曋幸黄饋硪髡b。

（《漁舟唱晚》音樂響起，學(xué)生配樂朗讀）

師：同學(xué)們，我們的母親用深深的愛為我們默默地做著一切，不辭辛勞?？捎械耐瑢W(xué)享用得理所當(dāng)然，不知感恩。你們覺得作為兒女應(yīng)該怎樣報(bào)答母親的恩情呢？

（生交流）

師：一聲簡(jiǎn)單的“謝謝”，一杯暖暖的熱茶，一條及時(shí)的毛巾，一次認(rèn)真完成的作業(yè)，都能讓母親感到無比的幸福和安慰。讓我們隨著音樂，永遠(yuǎn)銘記《游子吟》。

（生配樂朗讀《游子吟》）

在層層遞進(jìn)的反復(fù)朗讀中，情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛如臨其境，如聞其聲，深深體會(huì)到孟郊對(duì)母親的那一份拳拳之愛。教師用語言引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生人情入境，學(xué)生的閱讀活動(dòng)因充滿思考而靈動(dòng)美妙。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師通過適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓課堂涌動(dòng)著真情，充溢著美感。學(xué)生語言學(xué)得扎實(shí)，情感得到陶冶，語文素養(yǎng)得到全面提升。