魏倩

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；觀摩活動；評價；方法

【中圖分類號】 G612

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 04—0085—01

教學(xué)觀摩活動的評價是開展課堂教學(xué)研究的重要手段，是一種學(xué)習(xí)反饋過程，更是一種教后反思提升的后效過程。那么，教學(xué)觀摩活動到底該如何評價才能對教師的專業(yè)成長有利？現(xiàn)結(jié)合工作談?wù)勎覀兊木唧w做法和想法。

一、教學(xué)觀摩點(diǎn)評要因人而異

教師在專業(yè)發(fā)展的道路上都要經(jīng)歷不同的階段，對于不同發(fā)展階段的教師要給予個性化的支持。如：評價工作時間較短的年輕教師的教育活動，要幫助他們挖掘出活動中的閃光點(diǎn)，支持她（他）明確應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持什么或是可以改善的教育行為，使其明確自身存在的問題及時改正；評價經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的教育活動時，則要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，幫助她們梳理出突破自身固有教學(xué)方式的點(diǎn)，多說缺點(diǎn)，具體到哪個方面上需要下功夫，使其對自己有更高的要求，不斷創(chuàng)新。對于很努力但進(jìn)步很小的教師，我們點(diǎn)評時先肯定，再直言不諱地把發(fā)現(xiàn)的問題說透，并且討論解決的辦法。

二、雙方都要調(diào)整好心態(tài)

評課者的心態(tài)決定評課質(zhì)量的高低。要提高評課的效率，作為觀摩者和被觀摩者，雙方都要學(xué)會調(diào)整心態(tài)。執(zhí)教者要抱著平常的心態(tài)去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，要把上課的過程看成是師幼互動交往，共同成長的一段生活經(jīng)歷，不要為了一味追求完美的效果而弄虛作假，從而為評課者呈現(xiàn)一次真實(shí)、生動的活動案例。還要擺正位置，明確大家對事不對人，要把研討當(dāng)成一個學(xué)習(xí)的過程。應(yīng)樂于接受別人的觀點(diǎn)，虛心接受別人的觀點(diǎn)，虛心接受他人的幫助。領(lǐng)導(dǎo)要弱化通過課堂教學(xué)評價考察執(zhí)教者教學(xué)能力和水平的管理功能，評價時應(yīng)突出自身的導(dǎo)向和激勵功能，對教師循循善誘，指點(diǎn)迷津；同伴之間也要摒棄所謂的利害關(guān)系和面子問題，應(yīng)抱著學(xué)習(xí)和探討的態(tài)度進(jìn)行交流，不必面面俱到，而應(yīng)虛心、坦誠地就某個方面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如果執(zhí)教者和評課者都能從研討的角度，從專業(yè)成長的角度展開討論，以開放的情懷接納別人的建議，就一定能形成百花齊放、百家爭鳴的場面。

三、評價方式應(yīng)靈活多樣

評課活動要取得實(shí)效，首先要變革評課的方式，不能將評課者和被評者分成兩大“對立的陣營”，我們應(yīng)盡量為教師創(chuàng)設(shè)一種溫馨、和諧的評課氛圍，如座談會式、沙龍式等，把上課和評課的教師融到一起，讓評課雙方在愉快輕松的情境中進(jìn)行平等交流。下一步我們將嘗試?yán)帽憬莸木W(wǎng)絡(luò)平臺或是紙條形式開展評課，這樣既有利于教師真實(shí)地發(fā)表自己的見解，又有利于聽評課雙方反復(fù)揣摩對方的意見和建議，從而達(dá)到真誠研討、共同提高的目的。

四、評價應(yīng)注重自評與反思

我們應(yīng)積極倡導(dǎo)評課者和被評者的動態(tài)互動。執(zhí)教者在接受點(diǎn)評之前，可以先進(jìn)行自評，把自己授課的思路、采用的方法、授后的反思一一闡述出來，然后再聽取同伴、領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評，反思存在的問題，從而使自己既是受評者，又是主評者。領(lǐng)導(dǎo)在點(diǎn)評前也要先聽聽執(zhí)教者和其他教師的評價，了解教師的認(rèn)識水平和關(guān)注重點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整自己的評價；在評價后，還應(yīng)與評課教師共同進(jìn)行討論交流，以修正自己的評價，使自己既是評課者，同時也是被評者，這樣評課者與被評者才能進(jìn)行真情交流和平等對話，促進(jìn)各自在反思原有觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成共識，達(dá)成一致。

五、應(yīng)多角度進(jìn)行評價

雖然每年我們都會開展很多次教學(xué)觀摩活動，但每一次的觀摩活動的關(guān)注的重點(diǎn)都是不同的。如側(cè)重從教學(xué)環(huán)境方面：場景布置、座位擺放、多媒體運(yùn)用、教具的設(shè)計(jì)等進(jìn)行評價；有時則關(guān)注教師語言有效性的分析統(tǒng)計(jì)：哪些是開放性問題，哪些是封閉式問題，提問的指向性是否明確，問題之間的內(nèi)在聯(lián)系性是否緊密等；要么是圍繞幼兒發(fā)展的有效性等。

例如，去年我們在觀摩和點(diǎn)評中關(guān)注的重點(diǎn)是老師對孩子的回應(yīng)?；顒又校还苁菆?zhí)教者還是觀摩教師，重點(diǎn)記錄對孩子的每一個回應(yīng)和鼓勵，大家評價時一起分析每一個回應(yīng)的方式和好的回應(yīng)、合適不合適、該怎么回應(yīng)等。記得一節(jié)觀摩活動教師對孩子的回應(yīng)給我留下了深刻的印象：當(dāng)一個孩子回答問題時回答錯了，其他孩子就嘲笑他，這時教師是這樣回應(yīng)幼兒的：“感謝你把快樂帶給了我們大家，老師相信你一定會想出別的辦法的。”簡單的一句回應(yīng)保護(hù)了孩子的自尊心，還鼓勵了他。在評價過程中我們把它作為重點(diǎn)提出，每個教師都開始反思自己平時回應(yīng)孩子的方法了。從不同的角度進(jìn)行評價，能引起不同的共鳴。

編輯：王金梅