陳雅靜

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一，提問(wèn)環(huán)節(jié)能否處理好，是影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能否取得高效的關(guān)鍵因素. 因此，對(duì)于課堂提問(wèn)，教師應(yīng)講究提問(wèn)的藝術(shù)性、科學(xué)性，避免過(guò)多、過(guò)頻的提問(wèn)，分散學(xué)生的注意力，應(yīng)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的思考欲望. 所以，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研讀教材、吃透教材，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效.

一、在新課導(dǎo)入處提問(wèn)——引人入勝

新課導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入成功與否，將直接影響著課堂教學(xué)效果. 在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)情和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生想探個(gè)究竟，問(wèn)個(gè)明白. 在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，上課伊始，教師在大屏幕上出示了一個(gè)長(zhǎng)方形和正方形的跑道，烏龜和兔子將要進(jìn)行跑步比賽，烏龜跑的是長(zhǎng)方形跑道，兔子跑的是正方形跑道. 教師用多媒體剛一出示情境，有學(xué)生說(shuō)：老師這個(gè)跑步比賽不公平，我覺(jué)得烏龜跑的路程要比兔子多一些，烏龜吃虧了. 也有學(xué)生說(shuō)：不對(duì)不對(duì)，我覺(jué)得烏龜跑的路程要比兔子少一些，兔子吃虧了. 也有一些學(xué)生說(shuō)：這個(gè)游戲公平，我覺(jué)得它們跑的路程是一樣的. 這下課堂熱鬧起來(lái)了，同學(xué)們都各自保持自己的觀點(diǎn)，爭(zhēng)執(zhí)不下，誰(shuí)都不能說(shuō)服誰(shuí). 教師問(wèn)道：“有什么辦法，可以準(zhǔn)確地進(jìn)行驗(yàn)證呢？”學(xué)生聽(tīng)了老師的提問(wèn)后，都停止了爭(zhēng)論，進(jìn)行深入地思考，到底該怎樣進(jìn)行驗(yàn)證. 不久，便有學(xué)生說(shuō)，我們可以把它們所跑的距離算出來(lái)，也就是長(zhǎng)方形和正方形一周的長(zhǎng)度，然后進(jìn)行比較. 學(xué)生們都表示認(rèn)可，投入到了探究中……

上述案例，教師在新課伊始階段，通過(guò)學(xué)生耳熟能詳?shù)凝斖觅惻艿墓适逻M(jìn)行引入，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑問(wèn)與一探究竟的學(xué)習(xí)勁頭，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)谛抡n教學(xué)之初就充滿(mǎn)了對(duì)新知學(xué)習(xí)的濃厚興趣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更優(yōu)化了課堂教學(xué)的效果.

二、在知識(shí)難點(diǎn)處提問(wèn)——迎刃而解

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，有時(shí)學(xué)生不容易理解，在新知的認(rèn)知上呈現(xiàn)了較大的坡度，這種教師難教、學(xué)生難學(xué)、不易掌握的內(nèi)容通常稱(chēng)之為教材中的難點(diǎn). 在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地分解教學(xué)目標(biāo)，在知識(shí)的難點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，吸納、同化新知.

在教學(xué)圓柱的表面積時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生對(duì)圓柱有了基本的認(rèn)識(shí)以后展開(kāi)的. 教師問(wèn)，要求圓柱的表面積，也就是要求圓柱的幾個(gè)面的面積之和？學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“要求3個(gè)面的面積之和，2個(gè)底面和1個(gè)側(cè)面. ”教師肯定了學(xué)生們的回答，2個(gè)底面是圓，因?yàn)閳A的面積計(jì)算公式，學(xué)生在5年級(jí)便已經(jīng)學(xué)過(guò)，所以只要算出一個(gè)圓的面積之后，乘2便可了. 但圓柱的側(cè)面積怎么求呢？很顯然，這是求圓柱表面積的一個(gè)難點(diǎn). 學(xué)生們都感到茫然，不知道怎么入手. 這時(shí)，教師用剪刀沿著圓柱的高把側(cè)面剪開(kāi)，提問(wèn)學(xué)生展開(kāi)后會(huì)是什么形狀？學(xué)生們回答展開(kāi)后是長(zhǎng)方形. 教師追問(wèn)這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與圓柱有什么關(guān)系？圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高，根據(jù)長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，得出圓柱的側(cè)面積應(yīng)該等于底面周長(zhǎng)乘高.

上述教學(xué)案例，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握了學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱表面積過(guò)程中的難點(diǎn)，透過(guò)一剪、二問(wèn)、三追問(wèn)的過(guò)程，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，為學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題提供了階梯，引導(dǎo)他們一步一步登上知識(shí)的殿堂.

三、在思維易混處提問(wèn)——凸顯本質(zhì)

小學(xué)生的年齡尚小，他們的思維以形象思維為主，邏輯思維能力不強(qiáng)，容易被知識(shí)的表面現(xiàn)象所迷惑，而產(chǎn)生混淆，造成無(wú)法抓住本質(zhì)的現(xiàn)象. 因此，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生明辨是非，提高他們的選擇、辨析、批判能力.

如學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，教師出示了這樣的一道題目：1.2 ÷ 0.4 + 1.2 ÷ 0.6，此時(shí)，好多學(xué)生看了題目后表示題目非常簡(jiǎn)單，很快就做好了. 老師在展臺(tái)展示了學(xué)生的答案：

1.2 ÷ 0.4 + 1.2 ÷ 0.6

= 1.2 ÷ （0.4 + 0.6）

= 1.2 ÷ 1

= 1.2.

師：同學(xué)們，像這樣做，正確嗎？生（幾乎異口同聲）：正確. 顯然，學(xué)生做這道題目時(shí)張冠李戴，認(rèn)為和乘法一樣，這道題也可以用分配律，出現(xiàn)了混淆而產(chǎn)生錯(cuò)誤. 這時(shí)教師并沒(méi)有立即給出否定的意見(jiàn)，而是提問(wèn)道：對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算的題目，我們?cè)撛鯓訖z驗(yàn)?zāi)兀?生：按照本來(lái)的運(yùn)算順序再算一下. 很快有學(xué)生發(fā)現(xiàn)按照運(yùn)算順序算，答案是5，與1.2有矛盾了. 為什么會(huì)這樣？大家的意見(jiàn)相持不下. 生：我們把除法當(dāng)成乘法了，認(rèn)為除法和乘法一樣，也有分配律，所以造成計(jì)算的錯(cuò)誤. 師：說(shuō)得真好！那大家認(rèn)為怎樣改一下，就可以這樣算了？

生：1.2 × 0.4 + 1.2 × 0.6……

上述案例，當(dāng)學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師沒(méi)有急于否定學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論，而是適時(shí)提問(wèn)，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，不斷審視自己的思維過(guò)程，強(qiáng)化知識(shí)的認(rèn)知，從而掌握了乘法分配律的本質(zhì)特征.

總之，課堂提問(wèn)的重要性不言而喻，對(duì)提升課堂教學(xué)效益起促進(jìn)作用也毋庸置疑. 教師在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)置課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)知識(shí)的“瓶頸”， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果. 與此同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)過(guò)程中滲透思考的方法，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效.