金麗

摘 要 插圖是課文的“第二語言”，和當(dāng)下流行的價(jià)格昂貴的繪本教材相比，插圖便捷可用，且本土設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生品味，這為利用它進(jìn)行“識(shí)讀能力”的培養(yǎng)提供了極大的可能性，而小學(xué)低段語文課文插圖，也應(yīng)通過這一能力的培養(yǎng)發(fā)揮應(yīng)有的功效，應(yīng)從以下一個(gè)方面出發(fā)：一、“猜圖”：培養(yǎng)自覺的讀圖意識(shí)。二、“讀圖”：提升核心“解讀能力”。三、“補(bǔ)圖”：拓展“創(chuàng)作能力”。四、“展示”：促進(jìn)“表達(dá)能力”。

關(guān)鍵詞 識(shí)讀 插圖教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0087-02

現(xiàn)行小學(xué)語文低段教材中，插圖普及，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，圖為文描述形象背景，文為圖作具體描寫，組成一個(gè)有機(jī)整體，充滿童趣和美感，使學(xué)生愛不釋手。就這樣我們要通過合理的引導(dǎo)與教學(xué)，使得“讀圖”和“讀文”有機(jī)結(jié)合，更有效地提高學(xué)生的閱讀能力，更有效地達(dá)成閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

一、猜圖：培養(yǎng)自覺的“讀圖意識(shí)”

1.猜想，激活敏感觀察

讀文之前，讓孩子們憑借著自己的感覺猜想畫面內(nèi)容或故事后，再閱讀文字。隨后，他們有的就會(huì)為自己猜對(duì)而欣喜若狂，有的會(huì)為自己猜錯(cuò)而恍然大悟。幾次之后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)猜圖可以極大地獲得語文學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)逐漸意識(shí)到圖與文之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，讀文前的觀察非常有意思。

2.觀察，引發(fā)自由想象

任何人都不是生來就具有豐富的想象力，它是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的。而插圖就為孩子提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檎n文插圖的形象刺激著學(xué)生感官，激活了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，找到與課文插圖所描繪的景象相匹配的材料，想象的翅膀就飛起來了。尤其是一些細(xì)枝末節(jié)更會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富聯(lián)想，進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。

3.想象，促進(jìn)思維發(fā)展

伴隨著想象，透過畫面，孩子進(jìn)入不同的思維狀態(tài)。他們有了自己的想法、自己的理解、自己的情感體驗(yàn)。此刻，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用自己語言表達(dá)圖意情境的機(jī)會(huì)。經(jīng)過前面對(duì)插圖的猜測(cè)、想象，學(xué)生就會(huì)開始注意尋找解圖思路和方法。

二、“讀圖”：提升核心“解讀能力”

1.選擇不同的互動(dòng)途徑

（1）利用符號(hào)性插圖識(shí)記。符號(hào)性插圖大多出現(xiàn)在拼音學(xué)習(xí)、集中識(shí)字、規(guī)律識(shí)字等課文中。符號(hào)性插圖大多是一張圖片對(duì)應(yīng)一個(gè)拼音或一個(gè)文字。這類插圖給漢字、拼音賦予豐富的內(nèi)涵，使符號(hào)形象化，學(xué)生看見插圖后就有深刻的印象。教師教學(xué)中，可以用圖記形、形義結(jié)合，效果明顯。

（2）利用實(shí)物性插圖賞句。實(shí)物性插圖大多記錄了特定時(shí)空內(nèi)的特殊人物、特殊物品。借助實(shí)物可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、感受特定的人物、實(shí)物等。實(shí)物性插圖突破了課本本身時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠通過圖片認(rèn)識(shí)人和物，為理解起到事半功倍的效果。

2.采用不同的互動(dòng)時(shí)間

（1）先看圖后學(xué)文，用于導(dǎo)入新課和整體感知

導(dǎo)入新課時(shí)，學(xué)生往往對(duì)形式單一的文字文本不感興趣，而對(duì)形象的圖像材料有較大興趣。在教授新課時(shí)，教師可以利用學(xué)生這種特定的心理特征，運(yùn)用圖片的導(dǎo)入方式，從一開始就吸引學(xué)生注意力，把插圖作為鋪路石，引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞，創(chuàng)設(shè)一定的情境，再由教師設(shè)問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生引向課文本身，揭示新課。

（2）邊學(xué)文邊看圖，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)把握和難點(diǎn)突破

小學(xué)生認(rèn)知比較有限，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，會(huì)影響他們對(duì)課文的理解。圖像有直觀形象的特點(diǎn)，可以幫助解讀課文重難點(diǎn)，加深對(duì)課文理解，還能拓寬學(xué)生視野。在教學(xué)中，有些課文的內(nèi)容是根據(jù)觀察對(duì)象的某些外在特點(diǎn)，通過想像加工寫成的，有時(shí)讀者與作者的想像不能完全同步，特別是由于低段小學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活實(shí)踐所限，造成對(duì)其所寫內(nèi)容理解上的困難，處理不好這些地方，學(xué)生思維就會(huì)在此停滯不前。此刻，應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生圖文互動(dòng)，觀察插圖。

三、“展示”：促進(jìn)“表達(dá)能力”

1.“評(píng)”：發(fā)現(xiàn)插圖問題的所在

插圖雖然是由各路專家精心設(shè)計(jì)，但在運(yùn)用和研究中，有時(shí)難免也會(huì)出現(xiàn)有爭(zhēng)議的情況。教師可以從兩個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)插圖。首先，檢查插圖本身是否有缺陷，如插圖的色彩等是否合適等。

2.“說”：賦予插圖鮮活的生命

當(dāng)孩子們的讀圖能力訓(xùn)練一段時(shí)間之后，有意識(shí)地拿出沒有學(xué)過的課文，提前在課堂上安排現(xiàn)場(chǎng)猜圖、想象和創(chuàng)作的訓(xùn)練。相信此時(shí)的讀圖能力與最開始的“猜圖”階段比，一定有很大提升。當(dāng)一幅幅精美的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生此時(shí)往往是欣喜的。這時(shí)就抓住契機(jī)，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，利用插圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，還可以加上自己的理解，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.“寫”：展示插圖優(yōu)美的意境

小語教材圖文并茂，文質(zhì)精美。但細(xì)觀文中插圖，幾乎沒有給插圖取名字的。如果我們可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和小學(xué)生好奇心盛、探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓孩子嘗試以書面形式。給插圖寫話，記錄在課文插圖旁邊或?qū)懺挶旧希o學(xué)生制造些牛刀小試的機(jī)會(huì)，讓他們有一種成就感，也是一個(gè)好渠道。

參考文獻(xiàn)：

[1]計(jì)宇.當(dāng)閱讀教學(xué)遭遇“讀圖時(shí)代”[J].小學(xué)語文教學(xué)，2009，（4）.

[2]陳玉秋，馬一博.語文新教材插圖：走向讀圖時(shí)代[J].語文建設(shè)，2007，（11）.

（責(zé)任編輯 陳 利）